【摘 要】實施新課程改革已經(jīng)有好些年頭了，這些年來，雖然絕大部分教師的教學行為也發(fā)生了變化，生物課堂中學生的主體地位也提高了，課堂活躍了……但也有不少課堂僅是形式上的改變，學生并未能真正成為課堂的主人，思維空間并未能真正打開。在實際的教學活動中，還是屬于穿新鞋走老路的做法，本文將對如何才能提高初中生物課堂教學的實效這一問題進行論述。

【關鍵詞】生物課堂 教學方法 教學實效

在當前初中教育教學中，每一個學科都起著舉足輕重的作用。生物這一門學科也不例外，由原來作為初中畢業(yè)生升學的參考科目，變成如今的中招考試科目。在這樣的歷史形勢下，我們如何才能提高初中生物課堂教學的實效呢？下面談談粗淺的看法：

一、激發(fā)學生對生物學科的興趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。[1]因此，要提高初中生物課堂教學的實效，就必須激發(fā)學生對生物學科的興趣。首先，教師應具有豐富的專業(yè)知識再配以人格魅力去吸引學生。古人云：“親其師而信其道。”若學生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。其次是在課堂教學中采用機動靈活的教學手段，不斷激發(fā)學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。如在《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節(jié)，如果老師一味去講，則會索然無味，教學的實效無疑會大打折扣。這時可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現(xiàn)，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學實效自然就會提高。

二、注重課堂導入的新穎

常言道：“好的開始是成功的一半。”生動有趣的課堂導入是一節(jié)高效課的良好開端，因為一節(jié)課開始前，學生往往還在處于下課時的放松散漫狀態(tài)，要實現(xiàn)把學生的注意力迅速集中起來，使他們興趣盎然地投入到新的學習情境中去，以提高課堂學習效率，就需要教師精心設計一段能夠吸引學生眼球的課堂導入。如在《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)教學開始時，先讓一位學生講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，講完后問學生為什么小蝌蚪開始一直找不到自己的媽媽呢？接著老師不失時機地引入兩棲動物的生殖和發(fā)育，這樣學生的注意力自然而然就集中了，學習興趣也提高了。再如：在上《生物適應環(huán)境》這節(jié)課時，首先創(chuàng)設情境，把自然界中生物如何適應環(huán)境等圖片展示給學生看，比如北極熊如何適應寒冷的極地生活，大耳狐是怎樣在炎熱干旱的沙漠地區(qū)生存等。然后緊接著就是一個小游戲，讓學生把課前制作好的不同顏色的紙蝴蝶放在教室不同環(huán)境，再讓每組代表尋找紙蝴蝶，游戲結束后，讓學生分析，什么樣的蝴蝶容易被發(fā)現(xiàn)，什么樣的蝴蝶很難找到這一問題，由此導出本節(jié)課所要學的知識點。

三、加強生物實驗教學

生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生的多種能力。因此要提高初中生物課堂教學的實效，就需要加強生物實驗教學。首先是重視加強學生探究實驗教學。探究實驗是把學生分成幾個小組，可以4-6人一組，針對課本中某些現(xiàn)象或結論，學生先提出問題、作出假設、制定解決問題的方案，實施方案過程中學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，合作互助，最終得出結論。這類實驗著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，同時又是培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的一種途徑。其次是要充分開展課外實踐活動。課外實踐活動也是一種實驗課，考查學生對現(xiàn)實問題的解決能力。在初中生物教材中，課外實踐活動比較多，教師應充分挖掘，合理安排學生參加一些課外實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛生活和關心社會的意識，提高學生與他人交際能力，豐富學生的課外生活，用課外知識來充實課堂內容，提高課堂教學的實效。

四、發(fā)揮學生的主體意識

在傳統(tǒng)的生物學教學中，我們的生物教師總是細針密線，鞭辟入里，把知識講得很細，講得很全，做到“滴水不漏”，非?！俺晒Α?，實際上卻走進了一個誤區(qū)，這種“成功”恰恰就是一種不成功，在此過程中，學生的思維權利被剝奪了，創(chuàng)新思維被磨滅了。因此，在教學過程中，教師的講解不求面面俱到，而是要根據(jù)學生的實際和教材特點大膽進行取舍、合理調整，積極引導并放手讓學生進行自主學習，發(fā)揮學生的主體意識，從而進一步培養(yǎng)學生的思維習慣和創(chuàng)造能力。例如：在《生物的特征》一節(jié)的教學中，教師可以為學生提供“話語機會”，讓學生羅列出校園中的生物，學生回答后，追加提問“這說明大家對生物與非生物的區(qū)別是了解的，那你認為他們有哪些區(qū)別？”給予小組充分時間討論后，如實將學生的回答羅列在到黑板上，此時，教師還不急于給出正誤的判斷，而是把最終的“裁判權”交給學生，給學生留下充足的思考空間和時間，通過學生的深入討論、分析、辯論，最后獲得正確認識。

總之，提高初中生物課堂教學的實效是整個初中生物新課程改革的關鍵，是有效提高初中生物教學質量的中心環(huán)節(jié)。因此只要去激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體意識，加強生物實驗教學，讓學生真正參與到教學活動中，初中生物課堂教學的實效就一定會有很大的提高。

【參考文獻】

［1］杜國麗. 淺談如何構建初中生物高效課堂. 現(xiàn)代教育教研. 科學教育出版社，2011（11）.