【摘 要】根據(jù)小學英語教學的特點，可以在有效教學的三個階段探討它與德育整合的教學模式：教學準備階段，挖掘教材的情感目標，創(chuàng)設德育情境活動；教學實施階段，培育自信的學生主體，營造生生賞識的德育氛圍；教學評價階段，調控學生德育的行為體驗，培養(yǎng)責任的態(tài)度意識。小學英語教師在實施教學與德育整合的實踐中實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

【關鍵詞】小學英語教學 德育 實踐

引言

德育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的靈魂。但是提起德育，很多老師會認為只是班主任、學校德育處以及思品課程的工作，與科任老師的關系不大。在小學英語教學的實際過程中，也往往過于偏重語言知識的灌輸和語言技能的訓練，而疏于價值、情感、意志、信念的培養(yǎng)與引導。另一方面，德育工作也一直面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我們雖然對中小學的德育投入了大量的人力、物力、財力，但是德育效果卻不盡如人意，實效性低下，德育陷入了困境（陳俊光，2010）。

小學德育為小學生終身健康發(fā)展起著奠基性的作用，作為教書育人的主體，小學英語教師同樣需要擔負責無旁貸的德育任務。《英語課程標準》指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言綜合運用能力的過程，又是他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格的過程。因此，根據(jù)小學英語教學的特點，可以構建它與德育整合的教學模式，使學生獲得英語語言運用能力的過程同時成為接受德育教育，促進全面發(fā)展的過程。

崔允漷在《有效教學》一書中按照目標管理的教學流程，把有效的教學劃分為三個階段：教學準備、教學實施與教學評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決方式。在實踐中，我們通過思考有效教學的三個階段，分三步合理地進行小學英語學科與德育的整合。

一、挖掘情感目標創(chuàng)設情境活動

在教學準備階段，教師可從教材中選擇、提煉有德育價值的內容，挖掘情感目標，創(chuàng)設情境活動，為課堂教學中的德育滲透創(chuàng)設條件。

所謂情感目標，指的是在英語教學過程中，聯(lián)系教材，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度因素，幫助學生養(yǎng)成和諧和健康的品格。以《新標準小學英語》（供一年級起始用）教材第六冊Module1 Unit2 “I’m going to help her.”為例。在設計教學時，確定了語言目標之后，并不意味著結束了。接下來，還要分析文本，發(fā)掘情感目標。不難看出，這則文本蘊涵了樂于助人的情感因素。對話中鸚鵡Parrot自告奮勇地展示的helpful，幫助Maomao解出了運算題?，F(xiàn)在的學生普遍是獨生子女，他們在與人交往中往往以自我為中心，只求索取，不求付出。因此，助人為樂教育是很有針對性的德育結合點，可以把教學的情感目標確定為幫助“學生體驗給予他人幫助的快樂，培養(yǎng)助人為樂的情感態(tài)度”。

小學生可塑性非常強，但是輕描淡寫或說教，并不能使他們接受道德觀念，形成好的品格或行為。因此，在抓住了教材文本與德育的結合點，確定了情感目標之后，還需要創(chuàng)設情境活動。

還是在“I’m going to help her.”這一課，根據(jù)所確定的助人為樂的情感目標以及文本語言的特點，我在角色扮演的語言活動中特別添加了一個“當Parrot自告奮勇要幫助Maomao說完話后，讓全班同學報以熱烈的掌聲”的環(huán)節(jié)，以引導樂于助人的行為與價值取向。果然，在后來的課堂中，盡管Parrot的語言難度更大，但是扮演的學生的比例大大地增加了。接著，我又設計了一個情景表演活動，選取幾個助人的情景，以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學生使用語言進行表演。在這些活動中，孩子們以別人的身份參與助人的體驗，感受幫助人的喜悅心情與成就感，無形中接受了課堂教學有目的的德育滲透。

小學英語教材的生活話題蘊涵著豐富的道德教育因子，為課堂德育的實施提供了豐富的素材。依據(jù)教材文本挖掘情感目標，創(chuàng)設情境活動為教學寓德提供了廣闊的實踐空間。

二、培育自信主體營造賞識氛圍

學生是教學活動的主體，在教學實施階段，培育自信的學生主體，營造學生之間相互賞識的心理氛圍，能使小學生對英語課產(chǎn)生積極的體驗，激發(fā)其內在主體精神，在參與課堂活動、互動的過程中不知不覺地得到德育的熏陶。

（一）培育自信主體——“You can do it!”（你能行?。?/p>

小學英語教學具有外語教學的特殊性，學生學習的課時少，缺乏語言環(huán)境，學習輔導上很難能得到家長的幫助，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，在面臨外界的壓力時，往往會埋下“心病”，影響到身心的健康發(fā)展。因此，在實施教學的過程中，教師不能“生拉硬拽”式地要學生參與教學活動，要避免粗野的管理手段，而應站在學生的角度，用民主、平等的方式，使學生“親其師信其道”，在寬容、和諧的師生關系中幫助學生樹立自信心，健全、健康地學習和成長。

培養(yǎng)學生的自信心，需要教師在教學活動中對學生多些理解與信任。西方國家的教育很重視對孩子自信心的培養(yǎng)，父母常鼓勵孩子：“You can do it!”（你能行！）。英語的課堂上，當學生在為回答問題而感到不安時，我們也不妨多些等待，多些理解，依舊微笑地為學生提供線索或支架，還不忘說一句：“Look. You can do it！”（看，你能行吧?。?。很多時候，正是這種寬容的心態(tài)，尊重的行為，避免了學生的自卑感的滋生，讓他們保持了對自己的信心，從而積極地參與到課堂活動中來。教師還要善于肯定學生。馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我可以快樂兩個月?！睂τ谛W生，獲得老師的肯定更是莫大的榮耀，這時，他們會充滿自信，迫不及待地期待參與下一個活動。在學生回答正確時，不妨豎起大拇指，真誠地說一句：“You’re good!”；在學生成功完成任務時，不妨與其擊掌慶祝：“Give me five!”；還可以不時拍拍學生的肩膀，與其握握手。動作、語言看似簡單，卻讓學生真切地感受到了欣賞、關注。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心等道德品質也會不斷地被強化。

（二）營造賞識氛圍——“You are great!”（你最棒?。?/p>

現(xiàn)代道德教育不但要教會人如何生存，還要教會人如何與他人相互理解、相互溝通、相互交流，從而共同生存、共同發(fā)展、共同創(chuàng)造。（王嘯，2010）小學生的個體性、社會性心理發(fā)展都處于初級階段，同伴關系對于他們情緒、情感的發(fā)展，良好個性品質的形成有重要的影響。小學英語課堂上，營造相互尊重、相互賞識的人際氛圍，能讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中促使個性獲得健全、充分、全面的發(fā)展。

在課堂上，每當有后進生回答了問題，參與了活動，我都會讓所有學生大聲說：“Great. Great. You’re great!”（棒，棒，你真棒！），以此夸大后進生的學習效果，引導所有學生以積極的態(tài)度對待每一位學習上暫時落后的同學。每當有學生在英語活動中遇到了困難，我總是先退居幕后，鼓勵學生之間的相互幫助。學生在合作中解決了問題的同時，彼此建立了相容的心理基礎，學會了尊重。

在彼此尊重的基礎上，就可以進一步引導學生用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”去面對同學，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，相互欣賞。內向的孩子在英語課上是不被注意的“丑小鴨”，但在內心里他們比誰都渴望得到關注和贊美。在師生示范性活動中，我常常讓那些容易被同學“遺忘”的學生充當對話的角色，有意識地幫助他們展示自己的閃光點，感受來自同伴的欣賞，在羨慕、贊許的眼神中激活自信心。為了在學生之間加強賞識教育，我利用小學英語學科的特點構建了合作學習的機制。首先把一個班級的學生按照個性、學習能力等特點，按照互補的原則進行分組。然后在教學活動的實施中，以小組為參與活動的單位，組內合作，組間競爭。最后評選出優(yōu)勝的小組和小組內的“MVP”（最有價值學生）進行相應的評價。每次活動后“MVP”必須是不同的小組成員。在實踐中，學生很喜歡這樣的一種學習形式，在一次次的活動中，每一位學生都擁有了被同伴賞識的機會。

學生之間的相互尊重、相互賞識是一縷縷溫暖的陽光，渲染的是和諧的生生關系，激勵著每一位學生的全面發(fā)展。

三、調控行為體驗培養(yǎng)態(tài)度意識

道德心理學的研究表明：兒童的道德發(fā)展既不是一個自生的過程，也不是單純環(huán)境強化的產(chǎn)物，而是主體與環(huán)境相互作用的過程中自己建構的過程。因此，在教學評價階段，教師可運用多種方式的評價手段，調控學生在學習過程中的行為體驗，培養(yǎng)正確的態(tài)度意識，使他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和道德意識。

研究表明，過程性評價能有效地激勵與強化學生的形成我們所希望的行為與情感態(tài)度體驗。因此，在教學中我采用了“貼紙評價法”實施過程性評價，貫穿于學生英語學習的整個學期。學生在學習過程中只要有好的表現(xiàn)，就可以得到一個“笑臉”蓋章 ，五個“笑臉”換一張“貼紙”；得到十張“貼紙”，就可以拿到一張“獎狀”；“獎狀”最多的同學就可以直接獲得參加校級“小小英語星”的評選資格。采用貼紙評價法，教師抓住了反饋學生行為反應的主動權，關注的不僅僅是學生英語學習的效果，而且關注了學生在英語學習過程中的道德發(fā)展。在一次英語早讀課上，一個學生忘了帶英語書，當我走近詢問時，邊上的同學主動地提出和她一起用。我當即給這位樂于幫助同學的學生蓋了一個“笑臉”章，并在全班同學面前加以表揚。在后面的對話“配音”時間里，這兩位同學表現(xiàn)非常好，又雙雙獲得一個“笑臉”。類似的反饋學生情感態(tài)度、品德行為的例子在英語教學的過程中比比皆是。通過全方位的、長期的貼紙評價法，學生在享受英語學習的成功和喜悅中，在不斷地反復、反思和完善中，逐步關注和形成良好的品德與行為習慣。

除了過程性評價，還可以采用評價主體多元化的評價方式。評價主體多元化是除了教師評價之外，還給學生、家長提供參與評價的機會，學生自評、同學互評、家長參評，以確保評價的客觀性，充分發(fā)揮評價的激勵作用。小學英語遵循聽說領先的原則，教師在平時的教學中都會布置一些聽讀作業(yè)。但是這種“軟作業(yè)”往往很難進行有效的評價，長期下來，能堅持自覺聽讀的學生寥寥無幾，導致了學生正確的作業(yè)態(tài)度與責任意識的嚴重缺失。為了改變這一狀況，對學生的作業(yè)態(tài)度進行正面的引導，培養(yǎng)責任意識，我從評價主體的多元化入手，設計了英語在家聽讀作業(yè)評價表。評價表欄目除了聽讀內容、時間，還設有三格評價欄，分別是學生自評、家長評價和小組評價欄。學生在家聽讀完錄音后，對自己的聽讀專注程度、聽讀效果進行自我評價，然后請家長根據(jù)學生的聽讀內容、時間和表現(xiàn)填寫家長評價欄，最后在早讀課上，由小組進行互評。通過自評，可有效地提高學生關注自我學習過程和情感態(tài)度的主動性。通過家長評價和小組評價，增強了學生完成作業(yè)的積極性。在多元化主體的評價中，學生的責任感加強了，生發(fā)了奮發(fā)向上、相互合作的意識，人格得到了健康發(fā)展。

結語

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！比绻呀虒W比作“春風”，那么德育就是“春雨”，在小學英語教學與德育整合的過程中，學生的情感態(tài)度、道德行為在“潛移默化，育人無聲”的德育滲透中獲得了潛移默化地熏陶、浸潤與培養(yǎng)。

在課程改革逐步推進的今天，我們應當自覺進行學科德育的實踐，按照小學英語教學自身的規(guī)律，以學生的全面發(fā)展為本，在教學的準備階段，實施階段和評價階段，將教材文本、教學活動、評價反饋與學生的健全人生融為一體，將德育轉化為學生內心自然的一種需要，從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

【參考文獻】

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