【摘 要】新課程改革對中學生的課外閱讀量提出一定要求，但與城市學生相比，農村中學生在課外閱讀方面仍存在較大差距，筆者結合當前農村中學生課外閱讀存在的突出問題，從三大方面，就農村中學圖書室如何利用自身藏書資源，提高農村中學生課外閱讀能力進行探討。

【關鍵詞】圖書室 中學生 課外閱讀

新課程改革以全新的理念詮釋了課外閱讀在學生素質教育中的作用，要求學生“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”。當前，隨著素質教育的全面推進，讓學生到課堂外的閱讀中吸取營養(yǎng)，充實課堂知識的不足，已成為社會、學校、家長及學生本身的共識。然而，對農村學生來說，因學校圖書不多，且多為舊書，復本多，每年新購的圖書，大部分為教育局指定的書籍。學生閱讀興趣不高，加上農村學生家長受自身認識限制，沒有由應試教育轉為素質教育，注重子女的考試成績。對子女課外閱讀采取敵視態(tài)度，使得農村中學生閱讀能力與城市學生相比存在一定差距。因此，作為學校教育的重要組成部門的中學圖書室，該如何利用自身的藏書資源，充分發(fā)揮教育、知識信息等優(yōu)勢，指導學生課外閱讀，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，意義重大。

一、加強中學生課外閱讀的重要意義

中學生正處于青少年走向成人的過渡時期，這一時期正是他們立志和學習科學文化知識的黃金時期，是文明道德的定型階段，因此，對于養(yǎng)成良好的閱讀習慣尤為重要。擺在中學生面前的書籍可分為課內、課外兩類，在應試教育影響下，很多人認為課外閱讀會影響正課學習，這在畢業(yè)班尤為突出，因此學生的課外閱讀仍存在諸多障礙。中學教材是長期教學經(jīng)驗的結晶，這些課內讀物是必須下工夫讀的，但鑒于課內閱讀時間的有限及空間的狹窄，有必要通過課外閱讀擴充學生知識面、提升精神境界、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而使得兩者有機結合，相互促進，最終實現(xiàn)學生個性的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)筆者多年來對讀者的觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常來圖書室閱讀課外書報的學生，知識面相對要寬，氣質也較為沉靜，讀寫能力也較好，學習成績保持優(yōu)良水平；反之，那些不愛讀課外書報的學生知識面較窄，氣質浮躁，學習能力也較差。當前，根據(jù)中學生的發(fā)展需求，新課標對中學生的課外閱讀規(guī)定了底線：初中階段不少于260萬字，高中階段不少于150萬字，但另一方面，當前學生課外閱讀的狀況并不令人樂觀，據(jù)《中學生百科》編輯部對50個城市的學生做的問卷調查統(tǒng)計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7%，無聊時才讀課外書的同學占43.2%，極少閱讀課外書的同學占2.6%?？梢?，要提升中學生整體閱讀水平，任重而道遠。

二、當前農村中學生課外閱讀存在的突出問題

因受辦學條件、社會、家庭的影響，農村學生課外閱讀量明顯不足。一是農村中學生受家庭條件所限，買書較少，而學校因教育經(jīng)費問題，往往對圖書室建設投入少，圖書室圖書內容陳舊，難以激發(fā)學生閱讀興趣。二是在傳統(tǒng)應試教育模式下，升學率成為衡量學校辦學效益的標準，農村中學為爭取更多的資金改善辦學條件，往往重視課內教學忽視課外閱讀，而學生家長都渴望子女“跳出農門”，也只希望孩子“念學校里的書”，學生在學校及家庭環(huán)境影響下，課外閱讀積極性不高，未能培養(yǎng)成良好的閱讀習慣。三是閱讀無方割裂了學生課內外閱讀間的聯(lián)系。中學生年齡在12～19歲之間，生理心理仍不完全成熟，缺乏必要的鑒別能力，很多學生對科技類、社會科學類、百科知識類書籍不感興趣，而傾向于小說、故事類書籍，尤愛武俠小說、言情小說、科幻小說、神話演義小說等，甚至有些學生在課余喜歡選擇娛樂性強、刺激大的書刊，而有些古代的詩詞的書籍根本無人問津，在閱讀方法上，讀書前往往無計劃，隨意性極強，讀書時浮光掠影，收獲不大。

三、中學圖書室做好學生課外閱讀指導工作的措施

（一）根據(jù)學生閱讀需求做好藏書建設，培養(yǎng)學生利用圖書室的習慣

眾所周知，農村中學生的讀寫能力相較城市中學生有較大差距，其原因之一為學生家庭藏書大大少于城市學生。進入中學后，城市學校的藏書在數(shù)量上及質量上又遠非農村中學可比，因而雪球愈滾愈大，農村中學生跟城市中學生讀寫能力的差距也越拉越大。因此，充實藏書數(shù)量及提高藏書質量是圖書室工作基礎中的基礎。農村學校圖書室經(jīng)費不高，因此更應充分利用好有限的經(jīng)費和館內有限的空間。首先，要嚴把書刊進館關，禁止恐怖、暴力、黃色等不健康非法出版物進入圖書室。而歷年來中宣部、中國作協(xié)、中國科協(xié)、國家新聞出版總署等都分別向青少年推薦過不同種類的優(yōu)秀讀物，圖書室應擴充這部分館藏。其次，要有針對性地開展讀者工作，了解學生的借閱愿望與要求，購置或推薦相關書目，并采取新書推介等活動吸引學生閱讀。最后，工作人員要在平時關注出版動態(tài)，關注當前的熱點圖書，找到真正優(yōu)秀的并能與學生興趣點結合的作品，充分利用好有限的經(jīng)費和館內有限的空間，把那些思想性、教育性、知識性較強的期刊介紹給學生，吸引學生到閱覽室來閱讀，培養(yǎng)學生利用圖書室的習慣。

（二）掌握學生閱讀動向，做好閱讀指導工作

圖書室書籍眾多，學生要尋找喜歡或需要的書有一定難度，需要圖書室的指導。對此，圖書室可在每年新生學期開始的第一周，配合班主任和任課老師，利用多媒體講座等形式向新生簡單介紹圖書分類體系、分類排架方法和本館館藏，以及使用目錄檢索、查找和使用工具書的方法，為學生入館閱讀做好準備。同時，搞好技術導航工作。圖書室的傳統(tǒng)服務模式為學生想借什么就拿什么，至于學生需要讀什么書、該書是否適合他們閱讀基本不管。當前，此服務模式已越來越不符合素質教育環(huán)境下對圖書室提出的時代要求。圖書室服務方式要有所創(chuàng)新，就要熟知學生群體的閱讀心理，從而有針對性地指導學生借閱書刊。根據(jù)經(jīng)驗，筆者將學生分為如下四大群體：初一年級是圖書室最大閱讀群體，對所有藏書都充滿好奇和興奮，加上課業(yè)輕，借書最勤，但盲目性大，良莠不分。初二年級已開始適應中學生活，反映學校生活、描寫青少年的多彩人生以及科技、偵探類書籍、新興的網(wǎng)絡文學等是他們的最愛。高一、高二年級傾向于借閱具有一定深度的反映社會現(xiàn)實的世界名著、雜文、名人傳記等。而畢業(yè)班群體借書最少，且多為教學輔導材料。對此，我們應針對不同群體的學生提供更具針對性的服務，進行正確的閱讀指導，如對于初中低年級學生，應引導他們多看些與課文結合密切、能擴大知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的書籍，因此可將此類書放在顯眼位置，以吸引他們的目光。對于高中生則鼓勵他們多讀名著或文學史，同時還可放手向高年段學生開放圖書，讓他們自己挑選參考書籍，有利于培養(yǎng)他們“具有廣泛使用資源和服務的能力”。

（三）緊密配合學校開展多形式讀書活動，營造濃厚閱讀氛圍

圖書室可通過課余時間，充分利用圖書資源結合學校各階段思想教育工作參與各種素質教育活動，營造良好的文化氛圍，包括組織征文、演講、書評、朗誦、各種競賽等活動，并及時將學生優(yōu)秀征文、各類作品推薦給校報，城區(qū)、市讀書俱樂部刊物等，為學生爭取發(fā)展和獲獎機會，如此，日積月累，既激發(fā)了學生的讀書興趣，又有效地提高了學生的讀寫能力、質疑能力、研究能力和聽說能力。

總之，通過閱讀提高學生的文明素養(yǎng)已成為當今世界全球教育的基本共識，中學圖書室作為學生的第二課堂，在新時期，應積極介入學生課外閱讀的各個環(huán)節(jié)，以科學的方法引導學生會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書，全面提高學生的閱讀與知識吸引能力，促進學生全面健康發(fā)展。

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