【摘 要】在新一輪課程改革中，評(píng)價(jià)問題是改革中最令人關(guān)注、最為束手的問題。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為突破口，積極探索新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，不斷深化和推進(jìn)課程改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)

（一）什么是評(píng)價(jià)？

教育部華南基礎(chǔ)教育課程研究中心高凌飚教授說：“評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)。從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果的水平做出的合理判斷。”

新課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)的評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等等。

（二）我國過去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作中存在的問題

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上片面強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異，過分看重排名；評(píng)價(jià)內(nèi)容上過分注重量化的內(nèi)容，特別是課本上的知識(shí)，忽視難以量化的內(nèi)容；評(píng)價(jià)方法上過多倚重定量方法，忽視定性的評(píng)價(jià)的手段；使被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位；不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生的一次考試成績作為衡量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)等等。

（三）新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。目的性具體包括為下幾個(gè)方面：

反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的解題策略、思維習(xí)慣上的長處與不足；幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的做法

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的定性評(píng)價(jià)方法

1.課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。（主要了解兩個(gè)程度：投入程度和能力程度）具體是：

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的發(fā)展，即學(xué)習(xí)態(tài)度前后的形成和發(fā)展的縱向狀況；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力狀況，考察他們能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，以及能否準(zhǔn)確地表達(dá)自己解決問題的大致過程和結(jié)果；關(guān)注學(xué)生是否愿意與同伙合作，是否養(yǎng)成了反思自己的不足的習(xí)慣等等。

2.觀察學(xué)生的實(shí)際操作。

教師在學(xué)生小組活動(dòng)過程中，有計(jì)劃地巡回各個(gè)小組，觀察學(xué)生的動(dòng)手能力，當(dāng)一部分人獲得成功后加以充分肯定，另一部分人有困難時(shí)，給予直接的面對(duì)面的幫助。

3.讓學(xué)生都來做“小老師”，讓他們施展才能。

初中學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)自己的欲望，為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特思維方式或巧妙的解題方法時(shí)，讓他們?cè)谡n堂上交流，讓學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，這樣做教學(xué)效果會(huì)更好，而且更有利于特長生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

4.做好作業(yè)批改記錄和課后訪談。

學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接反映。通過作業(yè)批改記錄，可以清楚地了解該節(jié)課或該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際狀況。有時(shí)通過個(gè)別訪談了解學(xué)情，又能有利于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)。

5.定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的互評(píng)。

老師考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，畢竟有時(shí)不是很全面，可以通過學(xué)習(xí)組中學(xué)生互評(píng)加以補(bǔ)充。

每學(xué)期評(píng)二次，分別在期中考試前、期末考試前進(jìn)行。八個(gè)主要項(xiàng)目都附有細(xì)則，主要是評(píng)優(yōu)點(diǎn)、特長及指出不足。學(xué)生比較容易操作。這樣做不僅幫助老師全面了解學(xué)生，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)的積極性。

6.建立學(xué)生成長記錄袋。

學(xué)生成長記錄是跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以把控自己最得意的作品。

本學(xué)期我們計(jì)劃在第二輪綜合實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)制作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己喜愛的精美的成長記錄袋，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行負(fù)責(zé)的、積極的自我監(jiān)控，使學(xué)生感受到自己在不斷的成長和進(jìn)步。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的定量評(píng)價(jià)關(guān)鍵是命好高質(zhì)量的考試題

新課標(biāo)十分重視考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。

問題是：什么是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能？我們不能完全拘泥于傳統(tǒng)的舊教材的“知識(shí)體系”，命題既要服從于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，又要跟上新科技和社會(huì)進(jìn)步的需要、跟上新課程改革的要求，我們學(xué)校期中、期末考試命題時(shí)，基礎(chǔ)性、開放性、應(yīng)用性、操作性的 題目占一定的比例，大約是5∶2∶2∶1，全卷的難度為0.8。

每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校還進(jìn)行一次競(jìng)賽性的考查，難度為0.7，目的是提高義務(wù)教育的水平，為銜接高中打好基礎(chǔ)。成績優(yōu)秀的發(fā)給獎(jiǎng)狀，還可作為定性成績的一部分，但不列入定量評(píng)價(jià)去。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的方式

學(xué)期成績的評(píng)定采用定性和定量相結(jié)合的方式，即既有學(xué)期教學(xué)考試的成績，又有計(jì)算能力，分析能力，分析能力的等級(jí)成績，同時(shí)附上扼要的定性評(píng)語，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、特長，同時(shí)指出努力方向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)問題，制約的因素很多，理想和現(xiàn)實(shí)之間矛盾不少，前段我們只是跟著全國試驗(yàn)區(qū)的做法去嘗試，希望有一點(diǎn)改進(jìn)，但已經(jīng)深感到難度很大終結(jié)性考試的局限性大家已經(jīng)深知不足，現(xiàn)在大力提倡過程性評(píng)價(jià)，有其積極性的一面，但也有不足，至少存在很多東西還很難有比較科學(xué)的評(píng)價(jià)和操作方法，即使是把所有的評(píng)價(jià)方法都加在一起，也不可能完全反映教育的目標(biāo)要求，因?yàn)槿说陌l(fā)展是非常復(fù)雜的，絕對(duì)公允很難做到，況且評(píng)價(jià)只是服務(wù)于教育的需要，而不能指揮教育，這一位置不能顛倒，評(píng)價(jià)的最終意義在哪里？真諦是什么？確實(shí)需要我們繼續(xù)去探討。