【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)才能為初中階段打好基礎(chǔ)，才能初步的利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有諸多抽象的概念以及公式，對(duì)部分小學(xué)生而言，由于各方面原因在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上學(xué)習(xí)吃力，這就是我們所謂的“后進(jìn)生”。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

一、前言

“后進(jìn)生”是整個(gè)學(xué)生群體中特殊的、重要的一部分，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的老大難問(wèn)題。這里指的后進(jìn)生是指那些智力發(fā)育正常，由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣差、思維習(xí)慣偏頗等原因造成的學(xué)習(xí)過(guò)程困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)等等。這部分學(xué)生由于得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，受表?yè)P(yáng)少，基本都是批評(píng)以及同學(xué)的挖苦，通常表現(xiàn)為自我調(diào)控能力較差、紀(jì)律感較差，積極性不高、畏難情緒重、態(tài)度不認(rèn)真、我行我素、厭學(xué)、逃學(xué)、做事沖動(dòng)、不計(jì)后果等情形比較突出，如果上述情況不能緩解，很多后進(jìn)生最終完全喪失對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，甚至有的脫離正規(guī)，過(guò)早的走入社會(huì)，影響的不僅僅是個(gè)人的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生家庭以及整個(gè)社會(huì)都有重要影響。事實(shí)上，后進(jìn)生的存在不僅僅是學(xué)生個(gè)人以及家庭的原因，我們的教育方法、教育理念也難辭其咎，后進(jìn)生是個(gè)相對(duì)的概念，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的，這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)摸索和實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、構(gòu)建良好的課堂氛圍

教師的態(tài)度有時(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響巨大，有的教師將后進(jìn)生視為負(fù)擔(dān)，將主要精力都放在尖子生身上，對(duì)后進(jìn)生十分冷漠，要不就不分場(chǎng)合、不分輕重的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行挖苦、諷刺、打擊；有的教師對(duì)后進(jìn)生過(guò)分嚴(yán)厲和苛刻，經(jīng)常叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，罰作業(yè)也特別多，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生退縮、逃避或者抵觸行為，越不喜歡數(shù)學(xué)，也與教師之間的隔閡越來(lái)越深，師生關(guān)系越來(lái)越冷漠、越來(lái)越對(duì)立，這樣的課堂氛圍是壓抑和沉悶的，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自然越加困難。事實(shí)上，只要我們教師轉(zhuǎn)換一種思路和想法，走進(jìn)學(xué)生的心里，給予真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的原因，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，就能起到春風(fēng)化雨的作用。為此，教師在課堂上對(duì)后進(jìn)生要態(tài)度親切，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。運(yùn)用賞識(shí)教育，不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于一些相對(duì)難度較大的題目，如果后進(jìn)生做出正確答案，教師要抓住機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)行放大處理，讓“學(xué)困生”切實(shí)感到“我能行”“我不笨”，樹(shù)立起自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（二）多鼓勵(lì)后進(jìn)生提問(wèn)題

后進(jìn)生往往成為小學(xué)課堂上的看客，有的即便想提問(wèn)也羞于開(kāi)口，怕問(wèn)錯(cuò)了讓老師責(zé)備和同學(xué)取笑。為此，教師要善于引導(dǎo)，教師要明確地告訴學(xué)生，會(huì)提問(wèn)的孩子才是好孩子，不懂就要問(wèn)的學(xué)生才是好學(xué)生，有問(wèn)題證明你有思考、有學(xué)習(xí)。對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生，不管問(wèn)題多么幼稚和可笑，教師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們敢于大膽提問(wèn)的做法，不可輕率地給予否定、責(zé)備、甚至是懲罰，對(duì)他們提的不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題也是委婉的評(píng)價(jià)。這樣的話，后進(jìn)生也敢大膽提問(wèn)了?！斑@個(gè)問(wèn)題很不錯(cuò)，很有代表性，你是一個(gè)善于思考的孩子”通過(guò)這樣的話語(yǔ)，會(huì)極大地鼓舞后進(jìn)生的動(dòng)力，在這種融洽的氛圍中后進(jìn)生才會(huì)感到輕松，才愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。有一次筆者在上課時(shí)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“7+8=？”，很久沒(méi)人回答，這時(shí)一位后進(jìn)生站起來(lái)，小心翼翼，小聲小氣的回答14，有的學(xué)生在下面竊竊偷笑，這時(shí)筆者面帶微笑，輕聲輕語(yǔ)道：我剛才問(wèn)的是7+8=？你可能沒(méi)聽(tīng)清楚，就差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想。這位后進(jìn)生回答對(duì)了，筆者帶頭領(lǐng)著學(xué)生鼓掌，這位后進(jìn)生也笑了，小臉通紅。這之后，課堂上氣氛十分活躍，只要教師提問(wèn)，很多后進(jìn)生也紛紛舉起胳膊，你一言我一語(yǔ)，答得比較認(rèn)真，無(wú)拘無(wú)束。

（三）改善教學(xué)的質(zhì)量成效

小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)持久力不夠，而我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上依然可見(jiàn)填鴨式的教學(xué)方法，教師認(rèn)真地講，小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽(tīng)，完全以教師為主體，小學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和工具。這種教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。為此，必須以新課改為契機(jī)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心，以提高其學(xué)習(xí)興趣為目的，提高課堂時(shí)效性。例如教師在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒時(shí)，為了讓小學(xué)生清楚的認(rèn)知，教師可以先讓小學(xué)生們猜個(gè)謎語(yǔ)，“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起，什么時(shí)候上學(xué)去?！敝i語(yǔ)很簡(jiǎn)單，每個(gè)小學(xué)生都異口同聲的回答是鐘。教師順?biāo)浦鄣囊鼋裉鞂W(xué)習(xí)主題：認(rèn)識(shí)鐘面。再例如，現(xiàn)在一般的小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在講解計(jì)算時(shí)，教師可以做一些卡通的多媒體課件或者從網(wǎng)上下載，以卡通形象來(lái)演示計(jì)算過(guò)程，不但能提高小學(xué)生的興趣，而且能很好的強(qiáng)化學(xué)生的記憶?？梢?jiàn)，只要能吸引小學(xué)生的注意力，就能提高教學(xué)成效，也就自然而言的減少后進(jìn)生的比例。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”， 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的事情，也絕非一件容易的事。只要數(shù)學(xué)教師有滿腔熱情、耐心細(xì)致，不斷摸索教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，琢磨教學(xué)規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭，就一定能取得成效。

【參考資料】

［1］張淑華，柳福提. 對(duì)探究式教學(xué)的理性思考. 高師理科學(xué)刊，2007（6）.

［2］劉志麟，劉豐堅(jiān). 真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的探究式教學(xué). 職業(yè)技術(shù)，2006（44）.

［3］朱德全.基于問(wèn)題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2006（5）.