【摘 要】在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望呢？本人談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些粗淺體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 意識(shí) 欲望 氛圍

“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)，……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！闭n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要教給學(xué)生課程知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。

一、引發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸莿?chuàng)新意識(shí)的源泉。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問題都想打破沙鍋問到底，因此，在教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)下懸念，鼓勵(lì)探索，在探索過程中不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，樂于思考。例如一位教師在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中“田忌賽馬”時(shí)，一開課老師就與學(xué)生做了一個(gè)這樣的游戲：黑板上有兩組撲克牌3、5、7和4、6、8，老師和學(xué)生雙方各任選一組牌，每次各出一張牌比大小，要求不能重復(fù)出牌，比賽采用三局兩勝制。老師每一次都“讓”學(xué)生先出第一張牌，結(jié)果學(xué)生每一輪都是以失敗而告終?！斑@是怎么回事呢？我們?yōu)槭裁粗挥休數(shù)姆?？嗯，這里一定有秘密?！苯處熯m時(shí)地引出了“田忌賽馬”的故事，進(jìn)入新課環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的探索，終于明白了無論是“田忌賽馬”還是撲克游戲都是用了對(duì)策論，誰(shuí)先出誰(shuí)就輸。通過這樣一個(gè)游戲充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，這樣教學(xué)有利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展與深入的探索。

二、營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍

學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須營(yíng)造一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生總處于一個(gè)創(chuàng)新的氛圍中，以促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)過程中，可以提供相應(yīng)的信息，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，利用生動(dòng)的、直觀的、形象有效的情境來激發(fā)聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維能力。例如在教學(xué)二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了突破“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一難點(diǎn)，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手每人做一個(gè)角，小組同學(xué)在一起將各自做的角玩一玩，比一比，學(xué)生通過觀察比較有了一個(gè)初步的結(jié)論：“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系?！薄罢娴氖沁@樣的嗎？”老師進(jìn)一步演示，將自做的一個(gè)兩條邊特長(zhǎng)的角拿出來，用剪刀把兩條邊剪短，然后讓學(xué)生觀察角的大小變了沒有。學(xué)生：“沒有變化”，這時(shí)老師又將這個(gè)角的兩邊張開，再合攏，又張開反復(fù)幾次，這時(shí)這些孩子們個(gè)個(gè)都眼睛發(fā)亮，爭(zhēng)著搶著回答：“老師我知道了，角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，與兩邊張開的大小有關(guān)?！苯處熢谶@節(jié)課中為學(xué)生營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺桥囵B(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)新的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，所以，在課堂教學(xué)中，要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的思維。如在教學(xué)四年級(jí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師讓學(xué)生分組動(dòng)手用小棒拼三角形，（教師有意設(shè)計(jì)每組小棒長(zhǎng)短不一）有一位學(xué)生思索了片刻突然跟老師說：“老師我們這一組的三根小棒不能拼成一個(gè)三角形，并不是任意三根小棒就可以圍成一個(gè)三角形的，老師你錯(cuò)了。”老師這時(shí)卻笑了：“是嗎？”這節(jié)課就這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并帶著這些問題去探索、交流、體驗(yàn)，明白了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。學(xué)生獲取了知識(shí)，提高了解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在掌握知識(shí)的過程中，學(xué)生必須從事大量重復(fù)性的活動(dòng)與練習(xí)，一旦形成思維定勢(shì)，學(xué)生的思維就會(huì)變得呆板，影響了對(duì)新問題的解決，所以要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方法的思維方法與能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感知，讓學(xué)生用兩個(gè)形狀大小完全一樣的圓分別畫出一個(gè)圓的3/4和一個(gè)圓的5/6，直觀比較，得出結(jié)果：3/4<5/6。教師啟發(fā)學(xué)生：“你們能應(yīng)用我們所學(xué)過的知識(shí)來解決這個(gè)問題嗎？”要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再分組討論。于是學(xué)生竟出乎教師的意料，得出了幾種不同的方法。（1）化成同分母分?jǐn)?shù)比較（2）化成同分子分?jǐn)?shù)比較（3）交叉相乘積比較（4）利用“1”作比標(biāo)準(zhǔn)，反向比較。這些不同的方法大大開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造成之人。”只要我們教師做一個(gè)有心人，不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，我們的學(xué)生一定會(huì)成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的棟梁之才。