【摘 要】本文結(jié)合《與眾不同》一課就如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行探討和思考。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 素質(zhì)教學(xué) 新課程

一、引言

發(fā)散性思維，又叫輻散思維，求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式，是創(chuàng)造能力的重要組成部分。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！比欢?，創(chuàng)造性思維決不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，思維的流暢性、求異也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要善于選擇典型的題例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄杜c眾不同》這節(jié)課，教師就設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方向去思考問(wèn)題，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為看待一件事、一個(gè)人的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)升華到更高的哲理性層面，滲透辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，體現(xiàn)新課程理念、目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)改革指出了一個(gè)方向。

二、《與眾不同》課堂教學(xué)中的學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)探討

因借班上課，師生彼此陌生，上課前教師利用幾分鐘時(shí)間和學(xué)生交流，話題是比較朱樂(lè)平老師和牛的不同，話題一出，學(xué)生立即哄堂大笑，課前緊張的氣氛被學(xué)生的笑聲融化了，接下來(lái)，學(xué)生從衣、食、住、行、生活習(xí)慣、文化知識(shí)等不同角度、不同方向進(jìn)行了比較，既活躍了氣氛，拉近了師生情感上的距離，又結(jié)合本課目標(biāo)向?qū)W生滲透了觀察事物、思考問(wèn)題的方法。最后朱樂(lè)平老師以“不但人和牛不同，數(shù)與數(shù)之間也是不相同的”拉開(kāi)了這節(jié)課的帷幕。下面我們就從本節(jié)課三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)出發(fā)，采擷其中的幾個(gè)片段進(jìn)行分析，希望從中提煉出我們值得探討的問(wèn)題。

（一）視角不同、結(jié)果不同

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)按學(xué)生獨(dú)立思考——整理思路——發(fā)表意見(jiàn)——注意傾聽(tīng)——小組總結(jié)——代表發(fā)言——注意傾聽(tīng)的程序進(jìn)行，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，這與一般課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上討論和交流的質(zhì)量必定提高。學(xué)生通過(guò)整理自己的思路，培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力，為數(shù)學(xué)交流做準(zhǔn)備。在小組發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)與自己不一樣的解題思路，并記錄下來(lái)，給每一位同學(xué)提供一個(gè)展示聰明才華的空間和機(jī)會(huì)，同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過(guò)交流使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考。讓學(xué)生以小組為單位整理全班交流的報(bào)告，要小組成員分工協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。整個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的找出與眾不同的數(shù)，可以是與眾不同的數(shù)，也可以是與眾不同的原因，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。通過(guò)組織匯報(bào)交流，一方面為較多學(xué)生創(chuàng)造代表集體的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作，另一方面將每個(gè)學(xué)生、小組共同認(rèn)識(shí)的成果化為全班共有，教師在這里是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴，沒(méi)有了那種所謂的“師道尊嚴(yán)”，當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，有部分學(xué)生不明白時(shí)，朱樂(lè)平老師會(huì)滿臉困惑地問(wèn)：“他什么意思？聽(tīng)明白了嗎？”“我也不明白，你能再說(shuō)清楚一點(diǎn)嗎？”當(dāng)需要他給學(xué)生指點(diǎn)迷津時(shí)，他仍是一個(gè)傾聽(tīng)者的身份：“我有點(diǎn)明白了，他的意思是——”把自己擺在和學(xué)生平等的地位，引導(dǎo)學(xué)生之間的交流。這里學(xué)生分別從數(shù)的形狀、單雙數(shù)、一位數(shù)、兩位數(shù)、數(shù)的組成、計(jì)算等不同角度、不同方向找出了與眾不同的數(shù)，并說(shuō)明了原因。

（二）條件不同，結(jié)論不同

由于開(kāi)放題本身的綜合性、多向性，所給條件包含答案不唯一，學(xué)生在解題過(guò)程中自然的處于主動(dòng)參與的位置，積極的思維、探索，有的學(xué)生從工作效率上認(rèn)為李師傅是老師傅，因?yàn)閺垘煾得啃r(shí)做15÷3＝5（個(gè)），李師傅每小時(shí)做24÷4＝6（個(gè)），李師傅的工作效率高。有的同學(xué)從年齡上認(rèn)為張師傅是老師傅，因?yàn)槟挲g大了，手腳不利索，做得慢，或者是其他的特殊情況，發(fā)散思維的能力從中得到了充分的訓(xùn)練。

（三）標(biāo)準(zhǔn)不同、結(jié)論不同

選擇學(xué)生熟悉的情景作為題目讓學(xué)生根據(jù)表內(nèi)的分?jǐn)?shù)分析誰(shuí)的成績(jī)好，這類題目對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有多種思考的方向，使學(xué)生產(chǎn)生縱橫聯(lián)想，給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。本題學(xué)生共提出7種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，反映了學(xué)生思維的多向性、靈活性，有的學(xué)生還從發(fā)展的角度，認(rèn)為小明正在進(jìn)步，小強(qiáng)是退步，小紅是無(wú)動(dòng)于衷，所以小明成績(jī)最好，運(yùn)用了辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

朱老師從視角不同、條件不同、標(biāo)準(zhǔn)不同三個(gè)方面，讓學(xué)生找不同的結(jié)論，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)散思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。課尾朱老師又使課的主題得到了升華。課堂小結(jié)時(shí)朱老師問(wèn)學(xué)生：“你想說(shuō)什么？”生1：每一個(gè)數(shù)學(xué)答案都有不同的考慮方法。生2：我覺(jué)得可以從不同角度思考問(wèn)題。生3：可以從不同角度考慮問(wèn)題答案。師：“這對(duì)我們做人有什么好處？”生1：看一個(gè)人，不能只看他的外表，要看實(shí)質(zhì)。生2：人有兩面性。生3：看事情要看全面，不能只看一面，做事情不能從一個(gè)平面看，要從不同角度去看。教師總結(jié)：我們每個(gè)問(wèn)題可以從不同角度去看，有不同的結(jié)論，我們看平時(shí)的事物也一樣，從不同角度去看，會(huì)有不同的結(jié)果。讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程和研究成果，提煉升華。

本節(jié)課，教師抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，扶植學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的思路，啟迪學(xué)生從多種解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。