古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在教育教學(xué)中十分有價(jià)值，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用“善引——巧問——研讀——探究”四步方法，使學(xué)生在問題意識(shí)的培養(yǎng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促成他們敏銳的思維能力和創(chuàng)造力。

一、善引——產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

達(dá)到目標(biāo)：

閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生以讀書為主要手段進(jìn)行的探究活動(dòng)，是學(xué)生通過讀書提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，“提出問題”尤為重要，因?yàn)閱栴}是探究的引擎、思考的動(dòng)力。所以，在具體的閱讀課教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，然后再根據(jù)問題，引導(dǎo)進(jìn)行深層次的閱讀。

具體操作：

1．鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題

學(xué)生長期以來缺乏提出問題的習(xí)慣，教師的新方法也要讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。學(xué)生一開始沒有信心，不敢提問，也無從下手。這時(shí)要么沒有問題，要么提的問題質(zhì)量很低，不成問題。教師要保護(hù)學(xué)生最初的可貴的嘗試，對(duì)他們哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。這樣才能給學(xué)生以質(zhì)疑的信心和繼續(xù)探究的動(dòng)力。

2．指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提出問題

學(xué)生對(duì)文本提出問題要有一個(gè)初讀、再讀、思考的過程，不可能拿起文本就有問題。朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就要養(yǎng)成“熟讀精思”的習(xí)慣。

3．指導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的方法

在培養(yǎng)學(xué)生深入文本、沉浸文本的過程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的提問能力不斷得到提升。如：引導(dǎo)學(xué)生從題目、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、結(jié)尾處生疑。

二、巧問——梳理問題，培養(yǎng)主動(dòng)性

達(dá)到目標(biāo)：

給學(xué)生提供展示交流預(yù)習(xí)收獲的平臺(tái)，檢查反饋預(yù)習(xí)情況，整體把握文章內(nèi)容，梳理學(xué)生疑難問題，確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。

具體操作：

1.互助交流，梳理問題

（1）組內(nèi)結(jié)隊(duì)，交流問題。結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。

（2）小組交流，確定重點(diǎn)問題。由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究，借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，看哪些問題能夠解決。小組解決不了的問題，留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。

這一階段讓學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)所得、預(yù)習(xí)所惑在小組內(nèi)交流、探討。這樣就能起到對(duì)預(yù)習(xí)的檢查作用，使學(xué)生能夠重視預(yù)習(xí)。同時(shí)又是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的再梳理，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己哪些地方還不明白，以便更好地把握自己。

2．教師引領(lǐng)，梳理問題

學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對(duì)這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對(duì)待這類問題，教師要著重對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

這一階段體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生能教會(huì)的老師不教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

三、研讀——探究問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

達(dá)到目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，帶著問題與文本對(duì)話，從而解決教師歸納總結(jié)出的重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。

操作要領(lǐng)：

問題的解決方式有很多，但有一點(diǎn)我們必須明白：“問題是學(xué)生讀懂的，不是教師講懂的?！眴栴}從文中來，答案也從文中來，因此，我們一定要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，讓學(xué)生通過朗讀、自讀、合作讀、默讀等形式，充分地與文本對(duì)話，以讀促思，以讀帶講，從而達(dá)到釋疑解惑的目的。當(dāng)然，問題的解決方式很多，可以讓學(xué)生帶著問題自讀課文，通過讀一讀，想一想，查一查，試一試等途徑，力爭自我解決問題；可以在自我細(xì)讀思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，通過讀一讀、議一議、演一演等途徑，在組內(nèi)交流，解決問題；還可以在教師的引導(dǎo)下，整體讀一讀、抓住重點(diǎn)讀一讀、想一想、議一議，師生共同釋疑解惑。

四、探究——課內(nèi)延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新力

達(dá)到目標(biāo)：

這是整個(gè)教學(xué)流程的最后一個(gè)步驟，是落實(shí)語文閱讀教學(xué)的重要一步，也是實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的重要一步。

操作要領(lǐng)：

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把它作為語文教學(xué)的圓心，由此向外擴(kuò)展出去，使學(xué)生在多維的、生動(dòng)的、開放的學(xué)習(xí)過程中，得到語文素質(zhì)的全面提高。教材中的每一篇文章，都有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性，但同時(shí)它又具有不可避免的局限性。所以在一篇課文的最后，教師應(yīng)設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。這樣可以使課內(nèi)沒能完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語文學(xué)習(xí)更為深入。最終目的是讓學(xué)生掌握探究方法，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成生活的第一樂趣。