《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中識(shí)字漢字和通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字是一條提高低段語(yǔ)文課堂效率的最好途徑。

隨著新課程理念的不斷深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究已經(jīng)相當(dāng)?shù)钠毡?，所總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)的方法主要有兩大類：一類是歸類識(shí)字。另一類是語(yǔ)境識(shí)字，它是從“字”的角度出發(fā)，它的認(rèn)知過(guò)程是由語(yǔ)境識(shí)字到歸類識(shí)字。它包括生活識(shí)字和閱讀識(shí)字，隨文識(shí)字是閱讀識(shí)字的一種。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字能有效地提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是一種較為理想的教學(xué)方法。但是，在采用隨文識(shí)字這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)的問(wèn)題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？邊學(xué)文邊識(shí)字又怎么來(lái)體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)？這些問(wèn)題的提出，就需要我們對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行重新的審視，就需要我們?cè)谒搜芯康幕A(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)研究，探索出一條切實(shí)可行的隨文識(shí)字的教學(xué)方法，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

在我教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在識(shí)字方面普遍存在著以下一些問(wèn)題：1.讀音不準(zhǔn)確；2.形近字難區(qū)別；3.各個(gè)字的部件位置易顛倒；4.同音字運(yùn)用易混淆。爭(zhēng)對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展的途徑，我需要在隨文識(shí)字中找到一條符合我班學(xué)生識(shí)字的有效措施。

任何教學(xué)方法都不是十全十美的。隨文識(shí)字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字教學(xué)策略呢？學(xué)生在理解字義的前提下識(shí)字顯然是最好的狀態(tài)。

認(rèn)識(shí)事物的秩序就是從一個(gè)具體、可以與別的區(qū)別開(kāi)來(lái)的（特殊）的事物或者現(xiàn)象開(kāi)始的，然后從這個(gè)特殊的事物或現(xiàn)象里面歸納出事物的一般規(guī)律，然后持守一般規(guī)律，去認(rèn)識(shí)各個(gè)類似的具體的事物，正好是從特殊到普遍再到特殊。學(xué)生能在大腦中形成字與事物本身相結(jié)合，讀、寫、用一定就沒(méi)有什么問(wèn)題了。識(shí)字效率不就高了嗎？這個(gè)階段我們主要用于學(xué)生初次接觸文本時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本中所要掌握的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字從音、形、義上有一個(gè)初步的感知。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)反思片斷：

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字四》教學(xué)反思片斷

今天我和孩子們完成了《識(shí)字四》的學(xué)習(xí)。這堂課主要是三組成語(yǔ)組成的兒歌，第一組是說(shuō)人應(yīng)該“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，第二組是說(shuō)看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說(shuō)做事情應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。考慮到在一年級(jí)的時(shí)候，我們班的孩子已經(jīng)讀完了《成語(yǔ)故事》。所以，這節(jié)課，我放手讓學(xué)生來(lái)教。

這堂課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)。分為了自由讀、抽生讀生字、生說(shuō)識(shí)字方法。本節(jié)課的第一個(gè)亮點(diǎn)就在識(shí)字方法上。

師：小朋友們，剛才我發(fā)現(xiàn)孩子們真能干，讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在呀，老師要看看你是用什么好辦法記住這些生字寶寶的。

生1：我是用編順口溜的辦法記住“功”字的，工廠里來(lái)了一個(gè)大力士。

師：你真會(huì)說(shuō)，真棒，還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)記字的辦法？

生2：我是用編順口溜的辦法記住“徒”字的，兩個(gè)人在走路就是徒。

師：掌聲送給文字博士，樂(lè)樂(lè)。還沒(méi)有小朋友想到更多的記字辦法呀，比如：猜謎語(yǔ)、加一加，形近字等。（我的想法是讓學(xué)生用其他的辦法識(shí)字）

生3：我是用編順口溜的辦法記住“渠”字的，一個(gè)巨人過(guò)獨(dú)木橋，橋被洪水沖走了，就是“渠”。

師：掌聲送給我們的昊昊小帥哥，他說(shuō)的這個(gè)辦法真棒，我敢肯定昊昊以后一定是文學(xué)小博士哦？

……

思考：這個(gè)環(huán)節(jié)我一直想找尋到除了用編順口溜的辦法記住生字以外，還有什么辦法記住生字，可是一節(jié)課下來(lái)的結(jié)果是除了編順口溜還是順口溜，我在想是不是我以前在上課時(shí)經(jīng)常用這樣的方法的原因，在對(duì)文字的背后的滲透方面顯得沒(méi)那么的多，既然，孩子們?cè)诳础段淖值膴W秘》那本書(shū)，為什么不去運(yùn)用和引導(dǎo)呢？

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材中課文設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)言環(huán)境，目的是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，規(guī)范豐富學(xué)生的語(yǔ)言。因此，我們利用語(yǔ)境讓學(xué)生在對(duì)文本中所要學(xué)習(xí)的生字的音、形、義有了初步的感知以后，把生字放到具體的句子、段中結(jié)合語(yǔ)境再現(xiàn)生字，因此，這一階段的落腳點(diǎn)主要是讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境識(shí)字。

總之，在隨文識(shí)字的課堂中，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下隨文正音、記字形、形象化理解詞義。使得識(shí)字的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是強(qiáng)加的任務(wù)，而是自己的興趣和需要；能自主反思、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣和一定的規(guī)律；學(xué)生個(gè)體與群體之間能按照某種規(guī)則，在生活中識(shí)字，并能將生活中認(rèn)識(shí)到的字與同學(xué)交流其識(shí)字方式和過(guò)程，把識(shí)字作為自己的興趣來(lái)完成；增強(qiáng)合作創(chuàng)新精神，自主地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，在與同學(xué)交流、評(píng)議識(shí)字的過(guò)程中，互相協(xié)作，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分析思考，發(fā)表個(gè)人看法，訓(xùn)練和表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。