【摘 要】綜合實踐是以主題活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“提出問題”“調查”“訪問”“探究”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，以培養(yǎng)學生的各種能力為目標的活動課程。因此，綜合實踐活動的主題設計應該是一個開放的、動態(tài)的活動計劃。下面筆者結合教學實踐，談一談小學階段綜合實踐活動的主題設計。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動 主題 設計

一、問題的發(fā)現和提出

培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力是綜合實踐活動課程的基本理念。因此，發(fā)現問題是完成主題活動的最重要的一步。

（一）發(fā)現問題

如何引導學生發(fā)現問題，如何創(chuàng)設情境，使學生在情境中受到啟發(fā)，促使他們提出問題，就成為主題活動設計很重要的一環(huán)。例如，在四年級的《走進家鄉(xiāng)》這一課中，教師在創(chuàng)設情境時問：廈門進出島最重要的通道是什么？同學們說“橋”。學生確定了“橋”這一大主題后，老師不預設很多問題，只是引導說：“廈門的橋很多很美麗，你想了解它們嗎？”結果學生提出了很多小問題：海滄大橋有多高？海滄大橋能抗幾級臺風？能抗幾級地震？杏林公鐵大橋為什么要并排而不是分上下層？集美大橋好像不高，會影響船舶通行嗎？廈門最美的是哪一座橋？

（二）把問題轉化為主題

對學生提出的許多小問題教師要幫助學生選擇和確定活動的小主題，然后用下列問題進行調查（1）廈門有多少座進出島的橋？（2）島內跨度超過500米的橋有多少座？（3）廈門最長的橋是哪一座？（4）廈門單孔跨度最大的橋是哪一座（5）你最喜歡哪一座？（6）哪一座對你平時的生活最密切？

二、活動主題的確定

綜合實踐活動主題的確定是教學活動中的核心問題。確定主題除了要考慮綜合實踐活動的目標、活動設計的原則外，還要考慮以下幾點：

（一）主題要以人為本

例如，如何解決校門口因家長接送車輛堵塞影響學生進出校園的問題？教學時，老師首先設計一張調查表印發(fā)給學生，調查到底有多少家長開私家車接送孩子。同時征求家長的意見，可不可以不把車開到校門口？如果我們對校門口的通道在高峰期限制通行，您會支持嗎？等等。還讓家長、學生建議，怎樣解決這個問題？“一石激起千重浪”，大家紛紛提出了建議。一位家長建議在高峰期時在學校門口的通道兩端拉起一條鐵鏈，禁止車輛駛入，并請湖里南山交警中隊給予支持，劃上了禁停標志。由于是關系到學生的安全，所以社會、家長、學生非常重視，得到多方面的支持。

（二）主題鼓勵學生自主選擇

在確立活動主題時應符合學生的愿望與興趣，要適合學生年齡特點和知識經驗，要具有知識性、實踐性、趣味性，同時又要考慮到學生的能力。解決這一問題的最好辦法就是讓學生自己去選擇他們感興趣的課題。比如《我們的學習用品》，有的學生選擇研究文具的來歷這個小主題，有的學生選擇小書包的設計為小主題。因學生感興趣，所以他們在調查和設計時，也感到非常愉悅。

三、主題活動方式的選擇

根據小學生年齡特點及活動課程總目標要求，本文從這幾方面確定主題活動方式。

1．參觀訪談。在綜合實踐活動中，學生的參觀要結合其他活動，使學生得以體驗。

2．問卷調查。問卷調查是一種方便有效的常用調查方法，其最大優(yōu)點是簡單、省時、省力、面大。

3．實地觀察。就是讓學生有目的、有計劃、仔細地去查看有關事物的現象。如調查校園周邊存在的安全隱患。讓學生分組實地觀察：找出在學校東大門口的華泰路，學校北大門口的鷺燕至佳麗豪庭路段，以及上學途中的其他路段上存在的安全隱患，并記錄下來，提出自己的建議。

四、 設計主題活動過程

對主題活動過程進行設計時，要有利于學生對活動內容、活動的基本方式與方法的自主選擇，有利于學生參與、探究、體驗，使學生在活動過程中感悟或發(fā)現新問題。

（一）活動內容的選擇及活動計劃的制訂

設計什么活動內容，要依據活動主題，因此，預設活動內容是必要的。但更多的應該在教師的指導下，由學生自主選擇與主題密切相關、有意義的活動內容。

（二）活動方法的選擇

綜合實踐活動的目標、內容決定了活動方法。這些方法往往是以綜合的形式出現的，在設計時就要注意方法得當，形式多種多樣，包括活動設計、資料搜集、調查、參觀訪問、社會活動等。

五、 設計主題活動評價

綜合實踐活動課程的評價強調過程性評價和結果性評價。

（一）過程表現性評價

對小組或個人在調查研究過程中發(fā)現的問題及解決方案進行自評、小組評、師生評和家長評。以多種方式來展示自己的行為與心理過程。

（二）結果性評價

對研究性學習的結果進行評價時，不要刻意去追求活動結果的科學性和獨創(chuàng)性，只要求學生在活動中研究設計和制作等實踐方式的創(chuàng)造性與合理性。

六、主題活動的生成

由于綜合實踐活動的本質特性是生成性，因而在活動過程中，學生從他所能接觸的情境中收集解決問題的資料，必然要遇到很多問題。有的問題能從橫向拓展內容，成為子課題；有的問題能從縱向加深主題，也可能是個新的具體的子課題。所以，要特別注意在活動過程中增加新的有意義的主題，教師要鼓勵學生去繼續(xù)探究。如學校以“低碳”為主題，倡導低碳生活，在無車日，每位學生帶一份致家長的信回家，倡導家長不開車送孩子上學，學生了解了低碳與環(huán)保的關系，也更加懂得要愛護環(huán)境，從自己做起，從我做起。

【參考資料】

［1］田慧生主編. 綜合實踐活動課程的理論探索與實踐活動.教育科學出版社.

［2］（英）克里斯托夫·霍洛克斯．麥克盧漢與虛擬實在[M].北京：北京大學出版社，2005．