【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，作為以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的陶藝教學(xué)紛紛進(jìn)入初中藝術(shù)課堂。陶藝教學(xué)也成了我校美術(shù)校本課程開發(fā)的突破口。初中陶藝教育是美術(shù)課堂的延伸，是與美術(shù)教育的目的相一致的。在于提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是與其他學(xué)科相輔相成的。

【關(guān)鍵詞】實踐 合作創(chuàng)新 拓展體驗

在教育多樣化的今天，我校在以“藝術(shù)教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，藝術(shù)教育工作得到了較好的發(fā)展，尤其是陶藝教育進(jìn)入了我校，成為我校的特色教育，陶藝課成為同學(xué)們最喜歡的課，陶藝教學(xué)也給當(dāng)今藝術(shù)創(chuàng)新教育注入了新鮮的血液。在教學(xué)過程中，我們注重以學(xué)生為主體的理念，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)造能力和合作精神，為此我們在陶藝課程的開發(fā)中進(jìn)行探索。

一、在故事中走進(jìn)陶藝

陶藝是我國勞動人民的偉大發(fā)明，是中華民族走向文明的重要標(biāo)志，它的產(chǎn)生和發(fā)展是人類文明的卓越貢獻(xiàn)。隨著新課程的實施，陶藝教學(xué)也隨之出現(xiàn)在我們的課堂中，陶藝教學(xué)是發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力的好場所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力教育的有效途徑和方式，因此，受到廣大師生的歡迎。

在具體介紹陶藝時候，我們教師在教育學(xué)生時常常會口若懸河地進(jìn)行一番“高談闊論”，甚至還習(xí)慣于用“第一點、第二點……”的方式來進(jìn)行教育。自以為條理清晰，語重心長；但實際上對學(xué)生來說卻是平淡無味，令人昏昏欲睡，很難留下什么深刻印象，出現(xiàn)了事倍功半的局面。然而采取講故事的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，讓故事說話，效果就大大不一樣了。如《女媧塑泥人》《青花瓷的傳說》等等，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的激情。通過講故事的方式對同學(xué)們進(jìn)行陶藝教育，不但能增強同學(xué)們的注意力、記憶力，而且還能把抽象的、深奧的道理具體化、通俗化、生動化，讓學(xué)生便于理解、易于記憶。在教學(xué)中因為選擇了很多這樣的民間故事，從而大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課的興趣，個個都躍躍欲試。

二、在實踐中體會陶藝

玩是我們?nèi)祟惖奶煨?，相信幾乎每個人都有玩泥巴的經(jīng)歷，陶藝課就是把“玩泥巴”迎入我們的課堂，為我們的藝術(shù)教育服務(wù)。陶藝課是以陶土為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性塑造的工藝美術(shù)課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng)作的藝術(shù)教育模式。并為他們提供一個輕松、活躍課堂環(huán)境。

1.認(rèn)識工具、材料。在陶藝課中，通過引導(dǎo)學(xué)生運用揉、搓、捏、接等方法自由的改變形體，從而激發(fā)探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。

2.培養(yǎng)情趣。在陶藝課中，通過對原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維和靈感，特別是通過富有情趣的喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在自由輕松的創(chuàng)作中陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操。

3.注重個人體驗。陶藝是眼、腦、手、腳等各個身體部位綜合調(diào)動所產(chǎn)生的可感觸的藝術(shù)。所以陶藝課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到陶土及創(chuàng)作對象的體驗之中，讓同學(xué)們感其質(zhì)、掂其量、悟其質(zhì)，才能激發(fā)他們創(chuàng)造出蘊含他們內(nèi)心情感生命的陶藝作品來。

4.融藝于陶。在陶藝課中通過不同時期與不同地區(qū)的作品的比較與分析以及同學(xué)之間作品的交流，有利于同學(xué)們在創(chuàng)作過程中形成相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、不斷超越的人文精神。

三、在合作創(chuàng)新中品味陶藝

在陶藝教學(xué)中，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。完成一件簡單的作品，憑個人的創(chuàng)作就可以了，但如果想完成一件較復(fù)雜的作品，必須要多人合作，共同完成。比如，有一堂課，作業(yè)是制作《廚房一角》，同學(xué)們一般都四人一組，分工精細(xì)合理，討論激烈，在創(chuàng)作中他們體驗到了合作的樂趣，合作創(chuàng)作的氛圍更濃。在正確引導(dǎo)下，同學(xué)們會舉一反三，往往創(chuàng)作出意想不到的效果，令人耳目一新，豁然開朗。

在交流合作中，幾乎每個學(xué)生都能夠充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，使不少原先認(rèn)為自己“手拙”的學(xué)生樹立起自信心，每當(dāng)同學(xué)們完成一件作品的時候，會流露出一種成就感和自豪感。面對同學(xué)們一件件稚拙、質(zhì)樸、穎異生動的陶藝作品，我們不能不被他們的特殊的語言所打動。這一件件作品是同學(xué)們智慧和才能的顯示，是創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，是情感的流露和個性的張揚，他們所表現(xiàn)的不再是表面的形式，而是與自己心靈情感相對應(yīng)的特殊語言形態(tài)。

四、在教學(xué)內(nèi)容上拓展陶藝

陶藝課具有整體性，它體現(xiàn)了個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，我們將立足于人的個性的整體性，立足于每一位學(xué)生的健康發(fā)展；陶藝課程具有成長性，陶藝本身是一種生生不息、永遠(yuǎn)都在創(chuàng)新、變革發(fā)展的藝術(shù)；陶藝活動具有自主性，在活動中充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，教師只有對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的思維，不用自己狹隘的個人愛好影響、約束學(xué)生。

陶藝的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上，其他的很多學(xué)科都是有關(guān)聯(lián)的，甚至是密切聯(lián)系的?？梢越Y(jié)合語文、社會、科學(xué)、音樂等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行陶藝教學(xué)，共同設(shè)計布置陶藝作業(yè)展覽或美化教室、校園、家庭環(huán)境。在這個過程中我們可以給同學(xué)們滲透有關(guān)的歷史、文學(xué)、美學(xué)等等相關(guān)知識，讓同學(xué)們對陶藝的認(rèn)識不僅僅停留在作品的表面上，而是可以更加直觀、全方位的去感受我們的陶文化和歷史，更加了解我們中國有這么一種得天獨厚的文化資源。

陶藝教學(xué)是以陶泥為載體，學(xué)生可以用陶泥捏出自己的整個世界，教學(xué)證明：陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，它讓學(xué)生捏出了豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創(chuàng)作的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。

【參考資料】

［1］薛慧志，耿大海.現(xiàn)代陶藝. 山東美術(shù)出版社.

［2］張?zhí)K波.陶藝教程.黑龍江美術(shù)圖書出版社.