隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，越來越多的農(nóng)村兒童的父母涌向城里打工，于是把留守兒童的這一重要任務(wù)都留給了在家的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是親戚朋友們代管監(jiān)護(hù)?，F(xiàn)就留守學(xué)生的一些不良現(xiàn)象和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

現(xiàn)象一：留守兒童心理狀態(tài)不平衡，形成了障礙 。由于孩子的父母長期不在身邊，孩子缺少了最基本的與父母交流的機(jī)會(huì)，加上父母委托的監(jiān)護(hù)人又沒有時(shí)間、沒有精力、甚至也沒有正確的教育方法去感受兒童內(nèi)心的情感的細(xì)微的變化。造成留守兒童自暴自棄、情感缺失、內(nèi)向冷漠、悲觀消極。

對(duì)策：關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，在心理上進(jìn)行疏導(dǎo) 。因此，父母、父母委托的監(jiān)護(hù)人要和學(xué)校、社會(huì)形成一個(gè)共同體：一方面，學(xué)校要與家長取得聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)讓留守兒童在一個(gè)星期或者半個(gè)月與家長進(jìn)行一次視頻對(duì)話，使留守兒童和父母相互傾訴一下那種思念之情，讓留守兒童感受到與父母是“零距離”。這既促進(jìn)了父母與孩子之間的交流，也加深了孩子與父母之間的感情；另一方面，學(xué)校要為留守兒童營造一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要和他們父母委托的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常溝通，經(jīng)常和留守兒童做游戲，交心談心，讓留守兒童感受到溫暖與快樂，對(duì)老師和同學(xué)們產(chǎn)生一種信任感，使他們覺得自己生活在陽光中。也要了解留守兒童平時(shí)在家里的語言上、行為上的變化，以便采取相應(yīng)的對(duì)策，及時(shí)把他們的不良思想動(dòng)態(tài)消除在萌芽狀態(tài)；第三是做到有的放矢，疏而不漏。我們把學(xué)生每次心理上所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象做好記載，以便有針對(duì)性地開展工作，為確保留守兒童的心靈暢通開辟了一條綠色通道。

現(xiàn)象二：留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績較差 。留守兒童在家的監(jiān)護(hù)人都是年邁的祖父母、外祖父母或者是父母的親朋好友，年紀(jì)大的，體質(zhì)虛弱，文化程度又不高，無法對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，更談不上用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)了。再說，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，老人也需要維持自己的日常生活，無暇顧及留守兒童的學(xué)習(xí)。二者合起來滋生了留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，到學(xué)校后老師檢查他們的家庭作業(yè)總是不能按質(zhì)按量完成。因此導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績差。

對(duì)策：學(xué)校、社會(huì)、家庭齊抓共管，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)園地。一是要讓留守兒童不受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。例如打牌賭博、翻筒子、在游戲廳內(nèi)玩游戲等等。二是家庭教育理念要跟上，批駁“讀書無用論”。父母委托的監(jiān)護(hù)人一般教育觀點(diǎn)比較落后，要對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)，使監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到教育的目的、意義及其作用，并掌握一定的正確教育孩子的方法，向留守兒童傳輸讀書是唯一的出路，堅(jiān)決反對(duì)“讀書無用論”。三是搞好留守兒童“假日家園”活動(dòng)。由輔導(dǎo)老師認(rèn)真輔導(dǎo)留守兒童的家庭作業(yè)，組織他們看看愛國主義教育影片，老師和學(xué)生一起打乒乓球、籃球、羽毛球、做游戲、跳校園舞等一些有益學(xué)生身心健康的活動(dòng)，使留守兒童不再成為留守，真正感受到集體的溫暖。從而激發(fā)他們一種向上的熱情。四是在課堂上給留守兒童提供五個(gè)優(yōu)先。 1. 提問優(yōu)先。老師提問時(shí)，只要留守學(xué)生舉手或者有舉手的動(dòng)機(jī)，教師就要給他們機(jī)會(huì)。即使沒有舉手教師也要進(jìn)行暗示，給他們爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)。 2. 操作演示優(yōu)先。到黑板上板演或者進(jìn)行操作演示，教師的目光要先投向留守學(xué)生。使他們意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)注之情，并產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也挖掘了他們的內(nèi)在潛力。 3. 批改作業(yè)優(yōu)先。教師在批改作業(yè)時(shí)要給全班同學(xué)講清楚他們?yōu)槭裁磧?yōu)先。在全班同學(xué)形成共鳴的情況下，觸動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。 4. 輔導(dǎo)優(yōu)先。無論是在課堂上還是在課外，輔導(dǎo)教師要給他們創(chuàng)造一個(gè)有利的輔導(dǎo)空間，耐心細(xì)致地解決好每一個(gè)問題，并鼓勵(lì)他們以后在學(xué)習(xí)上有什么不懂的地方可以隨時(shí)來請(qǐng)教老師。由此構(gòu)建了一個(gè)和諧的氛圍，大大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)象三：留守兒童思想品德意識(shí)淡薄，扭曲了自身存在的價(jià)值。 由于現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母在家的時(shí)候本身對(duì)他們就十分寵愛，至于道德品質(zhì)教育和法制法紀(jì)教育就很少，對(duì)孩子放任自流。這就導(dǎo)致學(xué)生慢慢形成了享樂主義者、好逸惡勞、打架斗毆、奢侈浪費(fèi)、得過且過、一切向錢看、有吃飽飽脹等等不良習(xí)慣。

對(duì)策：尊重、理解、給予是基礎(chǔ)，方法和策略是根本。 我們允許留守兒童犯錯(cuò)誤，但要給他們一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，我們不是縱容留守兒童犯錯(cuò)誤，而是當(dāng)他們出現(xiàn)問題以后，不能簡單粗暴地進(jìn)行解決，要以正面誘導(dǎo)為主，否則會(huì)給留守兒童留下心理的創(chuàng)傷。正所謂精誠所至，金石為開，鐵石的心腸也會(huì)被磁化。一方面，實(shí)行人文關(guān)懷，做留守兒童的貼心人。當(dāng)你把犯錯(cuò)誤的學(xué)生叫到辦公室后說：你能來，說明你很尊重我；你來得很快，說明你有解決問題的決心，態(tài)度十分誠懇；你能勇敢地把事情的經(jīng)過講清楚，老師理解你，可能問題主要不是你引起的。這樣一說他們覺得很慚愧，有則改之，無則加勉。老師這時(shí)及時(shí)地把他們存在的問題指出來，他們就理所當(dāng)然地接受了。另一方面，學(xué)校要與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓留守學(xué)生參加一些力所能及的勞動(dòng)，雖然他們做不好什么事情，但讓他們從辛勤的勞動(dòng)中體會(huì)到粒粒皆辛苦的真正含義，一分錢也來之不易啊！把他們那種貪圖享受的思想慢慢地淡化。到了學(xué)校要把在家里勞動(dòng)的經(jīng)過寫出來，在班上進(jìn)行交流。第三是以德育為載體，豐富他們的課余活動(dòng)，阻擋一些不良現(xiàn)象的誘惑，端正自身存在的價(jià)值。

此外，留守學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也有一定的缺陷，但無論怎樣，只要學(xué)校、社會(huì)和家庭形成一個(gè)育人的共同體，留守兒童將不再成為留守。