在課程改革的今天，一直強(qiáng)調(diào)課堂要發(fā)生改變，不僅僅是師生雙方關(guān)系要改變，更是課堂內(nèi)容、課堂互動(dòng)方式等等的轉(zhuǎn)變。因而很多教師在思想品德課上大量使用多媒體課件，作為推進(jìn)新課程改革的重要舉措。筆者認(rèn)為，這樣的使用是不夠的，并未充分運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)，也未真正體現(xiàn)新課程的內(nèi)在含義。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的技術(shù)群，它包括微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、感測(cè)技術(shù)、顯示技術(shù)等。但多媒體課件多只是集合了視頻、聲音、文字資料的課件，某些課件更只是對(duì)教材內(nèi)容的摘抄，沒有很好的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

多媒體課件在思想品德課中普遍做法之一是用于創(chuàng)設(shè)情景、生成課堂教學(xué)氛圍。在2010年四川省思想品德優(yōu)質(zhì)課比賽中，參賽老師都準(zhǔn)備了課件。如“不盲目追星”這課，很多老師都選取了“楊麗娟瘋狂追星”的視頻資料。從內(nèi)容上來說，此材料突出顯示了追星的弊端，但如此瘋狂追星在學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來說是非常少見的，雖具有典型性，卻未能很好地貼近學(xué)生生活實(shí)際，時(shí)間上也是2008年以前的。于是學(xué)生在課堂上對(duì)這一內(nèi)容仿若從旁觀者的角度分析，無關(guān)痛癢，課程的情感態(tài)度價(jià)值觀要求——使學(xué)生通過對(duì)追星利弊的思考正確追星這個(gè)價(jià)值觀取向目標(biāo)的達(dá)成我們也就抱有疑義。

另一種常見情況是多媒體課件成為教材的翻版，是對(duì)教材中某些話語的摘抄，而且在課件中引用大量的習(xí)題，學(xué)生一直處于“抄筆記——做題”這樣的氛圍中，課程成為另一種形式的滿堂灌，更與課程改革的本意相去甚遠(yuǎn)。

評(píng)判課程內(nèi)容好壞與否的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否從課程中學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)，懂得一點(diǎn)道理，得到一點(diǎn)感悟，引發(fā)一點(diǎn)思考[1]。多媒體課件以其特點(diǎn)得以廣泛運(yùn)用，但只是教學(xué)過程中的一種輔助手段，如果教師過分依賴多媒體課件，這是不利于教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，將直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該得到更廣泛的應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，至少有兩個(gè)方面信息技術(shù)可起到更好的作用。第一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，思想品德課有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注時(shí)間距離近、引發(fā)社會(huì)關(guān)注的事件，這樣可以吸引學(xué)生注意力。這要求我們平時(shí)要注意收集資料，但有些資料可以由學(xué)生來收集完成。如談到可持續(xù)發(fā)展，國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的措施，本地的具體實(shí)施辦法等學(xué)生可通過報(bào)刊、政務(wù)公開網(wǎng)站等查找到相關(guān)資料。這樣的收集可在課外完成。在講到本地的可以用來作為課堂案例分析、情景帶入的材料時(shí)，我們可通過網(wǎng)絡(luò)得到更多信息，為全面分析案例并提供解決方法提供更好的依據(jù)，還可通過網(wǎng)絡(luò)反饋建議，為事件的解決提出自身的意見。這能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并學(xué)會(huì)分析問題解決問題。

其次是通信技術(shù)。思想品德課是注重學(xué)生思想品德成長的學(xué)科，這要求教師對(duì)于學(xué)生中流行的想法、看法都有所了解，在課堂上才能做到有的放矢。如果僅僅靠一周有限的周課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的了解尤其是思想上的了解是不夠的。我們可以在有條件的學(xué)校開設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，使師生互動(dòng)能隨時(shí)進(jìn)行。及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育。

當(dāng)前，信息技術(shù)正在改變我們的課堂，但筆者不主張每節(jié)課都使用多媒體課件。初中階段的思想品德課教材強(qiáng)調(diào)的是生活化，要把生活引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)形成結(jié)論應(yīng)用于生活實(shí)踐，課堂強(qiáng)調(diào)生活化也是為了更好地達(dá)成思想品德課的世界觀人生觀價(jià)值觀導(dǎo)向作用。因此，課程中所使用到的素材是為了更好地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。有沒有多媒體課件都應(yīng)該起到這樣的作用，關(guān)鍵在于課程本身和教師的素質(zhì)。如果過多地依賴于多媒體課件，而對(duì)于課程內(nèi)容又無精心的準(zhǔn)備，這不能說很好地發(fā)揮了信息技術(shù)的作用。對(duì)于思想品德課來說，教材關(guān)注的是學(xué)生的共性問題，如怎樣與周圍的人更好的相處，怎樣參與社會(huì)生活尤其是政治生活等。在課程實(shí)施過程中，卻要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性問題，如與周圍的人相處這個(gè)問題，教材上所舉的事例不一定適合本校的實(shí)際學(xué)生情況，事先做了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出問題，課程實(shí)施才能有好的效果。如果僅僅是下載的課件不加修改或只是少量改動(dòng)某些內(nèi)容，那肯定是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

要真正通過信息技術(shù)提升思想品德課的課堂質(zhì)量，使用中必須要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。在使用信息技術(shù)如多媒體課件的時(shí)候，不能只關(guān)注怎么樣讓課堂熱鬧起來，更要明確讓學(xué)生收獲什么的問題[2]。思想品德課不僅要讓學(xué)生知道了知識(shí)，還應(yīng)是讓學(xué)生懂得道理，能運(yùn)用教材中的觀點(diǎn)去觀察社會(huì)、觀察生活，形成自己的世界觀人生觀價(jià)值觀。因此，在思想品德課中使用信息技術(shù)不能脫離學(xué)生生活，不能只是對(duì)知識(shí)的梳理，只是怎么樣分析題目；引用的視頻、圖片也不能只是課堂活動(dòng)的由頭，而要突顯課程內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的矛盾與沖突，為學(xué)生分析問題解決問題提供很好的借鑒、指導(dǎo)，這才是學(xué)生在思想品德課上應(yīng)該學(xué)習(xí)的“知識(shí)”。

因此，教師要廣泛使用信息技術(shù)，編寫多媒體課件時(shí)也要注重內(nèi)容的選擇，要關(guān)注教師與學(xué)生的情感交流，從選擇的情境材料中提煉出問題，發(fā)揮問題導(dǎo)向性作用，為教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索、求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力。只有這樣個(gè)性化、生活化的課堂教學(xué)，才能用好信息技術(shù)，使信息技術(shù)真正成為改變課堂的推動(dòng)力之一，切實(shí)推動(dòng)課程改革。

【參考資料】

［1］呂宗清，尹基峰. 緊扣七個(gè)點(diǎn).提高課堂實(shí)效.學(xué)政治教學(xué)參考，2011（4）.

［2］方長明. 提高生活化課堂效率值得探討的幾個(gè)問題. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（2）.