【摘 要】信息技術(shù)課程改革的核心是進行素質(zhì)教育，以“提升學生的信息素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標。筆者認為，要實現(xiàn)這一教育目標應從培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、模仿能力、合作學習能力、動手操作能力以及對知識的綜合應用能力等基本的學習能力入手。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 培養(yǎng) 綜合應用能力

信息技術(shù)課程改革的核心是提倡素質(zhì)教育，首次將“以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使得中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”作為信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。如何實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，筆者認為，在日常教學活動中應從培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力、模仿能力、合作學習能力、動手操作能力以及對知識的綜合應用能力等基本學習能力入手。

一、培養(yǎng)學生自主閱讀能力

在課堂教學中教師最重要的是教會學生如何自主學習，而閱讀學習就是通過閱讀相關(guān)教材或軟件中的幫助菜單進行學習的一種自主學習方法。那么，怎樣才能使學生的閱讀學習取得預期的效果呢？

（一）閱讀材料的選取

準備好閱讀資料是學生進行閱讀學習的前提。然而，由于計算機的軟硬件發(fā)展很快，教材中使用的軟件版本與實際應用的不符，教師就需要自行準備閱讀資料。閱讀資料并不局限于書面方式，網(wǎng)頁、演示文稿等電子資料美觀靈活的版面更易吸引學生的學習興趣。閱讀資料的內(nèi)容必須做到標題明確醒目，步驟敘述清楚正確，以利于學生的閱讀學習。另外，軟件的幫助功能也是閱讀資料的方便來源，教師可以根據(jù)實際情況靈活選用。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

首先，教師要在教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)等適合的情況下，盡量多地安排學生進行閱讀學習的環(huán)節(jié)，逐步使學生養(yǎng)成從閱讀資料中去尋找答案的習慣。

其次，當學生的閱讀學習碰到困難時，教師要不急不躁，耐心指點學生閱讀的方法，根據(jù)實際情況進行提示和引導，盡量避免直接給予答案。久而久之，當學生遇到問題時，就不會茫然等待教師或同學的幫助，而是首先主動去閱讀資料，從中找尋解決問題的途徑。

二、培養(yǎng)學生的操作模仿能力

培養(yǎng)學生的操作模仿能力，教師需要注意以下兩點：1.教師的講解與演示要規(guī)范。教師是學生模仿學習的主要對象，在講解演示時，教師要語言規(guī)范，使用正確的名詞術(shù)語，避免使用俗語，學生耳濡目染，從開始就接受正規(guī)的訓練和熏陶，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為他們的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。2. 要調(diào)動學生的注意力。模仿學習看似簡單，僅僅是照著做而已，其實并不盡然。要想達到預期的模仿學習效果，一定要培養(yǎng)學生的有意注意，使學生的注意力集中。要引導學生仔細觀察，觀察操作的位置，即對誰操作；要注意傾聽，聽清操作的動作，即如何操作的，單擊還是雙擊；要勤于實踐，親自動手操作是信息技術(shù)學習的捷徑，也是關(guān)鍵所在。

三、培養(yǎng)學生合作學習能力

合作學習也是信息技術(shù)課程中應具備的重要能力之一。教師在課堂上要有意識的設計教學案例，引導同學分組合作進行學習，探索問題的解決。（1）在合作學習中要引導同學進行知識的有效遷移。在信息技術(shù)學習中運用知識遷移法就是在相關(guān)知識間建立聯(lián)系，用已有的知識、技能去學習掌握新的知識、技能。（2）在合作學習中要允許同學犯“錯誤”，要鼓勵同學大膽的進行猜測。要鼓勵同學利用已有的經(jīng)驗通過菜單、命令等字面的表述去猜測可能的操作效果，并試驗確定是否可行。

四、培養(yǎng)學生遷移知識的能力

教師在日常教學中要注重引導學生對所學知識進行歸納總結(jié)，深層次的認識問題，抓住知識的本質(zhì)特征，找到知識之間的聯(lián)系，完善自己的知識體系和結(jié)構(gòu)，幫助學生逐步提高遷移知識的學習能力。信息技術(shù)不是一門單一的學科，它與其他學科有著緊密的聯(lián)系，許多學科的知識、技能、解題思路往往是信息技術(shù)課程學習基礎(chǔ)與程序設計的算法。信息技術(shù)課程中學習的軟件也不是孤立的，從一個軟件的學習中獲得的經(jīng)驗與方法往往能遷移到下一個軟件的學習中去。因此，在信息技術(shù)的學習中培養(yǎng)學生學會聯(lián)想，即培養(yǎng)學生學習的遷移能力。

五、培養(yǎng)學生綜合應用信息技術(shù)的能力

學以致用，是我們學習知識的根本出發(fā)點和根本目的。新課改后的高一信息技術(shù)必修課程是沿著信息的獲取、加工、管理、表達與交流這一主線將瀏覽器的使用、聲音、圖片處理軟件、文字處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件及數(shù)據(jù)庫等軟件有效的串聯(lián)起來。它無時無刻不在提醒教師與學生：信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性、工具性課程，它最注重的是利用這一工具去提高我們獲取信息、表達信息、為我們的學習和生活提供服務的能力。信息技術(shù)課程學習效果的好與壞不是看你考試的成績高低，而是看你真正利用信息工具解決實際問題的能力如何。因此，在高一信息技術(shù)教學任務完成后，安排幾個綜合性的網(wǎng)頁制作任務以考察學生的綜合應用信息技術(shù)的能力是很有必要的。如：以我國神舟系列飛船的發(fā)射成功為課題，制作一期介紹中國航天事業(yè)發(fā)展歷程的科普網(wǎng)站；以家鄉(xiāng)的人文名勝為課題，制作一期家鄉(xiāng)的旅游導游網(wǎng)站等都能較好的考察出同學對信息的獲取、處理和表達能力的高低。

培養(yǎng)學生的閱讀能力、操作模仿能力、合作學習能力、知識有效遷移能力、綜合應用所學知識的能力雖然不是信息技術(shù)這門學科所獨有的能力要求，但這些學習能力無疑能在信息技術(shù)這門課程中得到最好的體現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)的課堂教學活動中，教師要善于創(chuàng)設教學情景，安排學生活動的內(nèi)容與課題，著意地去培養(yǎng)和提高學生的這些基本學習能力。

【參考資料】

［1］肖 川. 新課程與學習方式變革.

［2］宋黎民. 運用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進學生自主學習.