初中歷史編入大量的插圖，這些插圖作為教科書內(nèi)容的重要組成部分，有的是教科書內(nèi)容的具體化，有的是文字資料的重要補充和印證說明，還有的是教科書的拓展延伸，這些精心設計的插圖符合初中學生的認知特點，增強教科書的可視性、直觀性、思辨性，使新教科書圖文并茂、形象生動，體現(xiàn)了濃厚的時代特征和生活氣息。教師引導學生運用這些形象、直觀而且透著趣味的插圖幫助學生更好地理解教科書內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察、想象和語言表達等方面的能力。怎樣做到既充分發(fā)揮插圖優(yōu)勢，又切實突破插圖教學的難點，提高歷史課堂教學的有效性，無疑是新課程背景下初中歷史課堂教學面臨的嶄新課題。

一、引導學生讀圖，創(chuàng)設情境導課，激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，把學生引入主動學習的狀態(tài)中，是新課程倡導的教學方式之一。初中歷史教科書中搭配大量形式各異、色彩艷麗、活靈活現(xiàn)的插圖，這正是根據(jù)青少年學生的身心特點而精心安排的教學內(nèi)容，目的就是通過創(chuàng)設有效的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生好學、想學、探究知識的欲望和提高思考問題的能力。為了讓學生能全身心地投入將要學習的歷史課堂教學中，合理且巧妙地運用插圖來創(chuàng)設情境，導入新課，是一種行之有效的教學方法，為成功的課堂教學創(chuàng)設良好的開端。

例如，七年級上冊第3課《華夏之祖》，利用插圖《公祭黃帝陵典禮》導入新課，提出“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’”的問題，誘發(fā)學生的學習興趣。首先介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，進一步說明黃帝所進行的一系列戰(zhàn)爭，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ)，因而被尊為華夏族的祖先。其次，我們通常說中華文明上下五千年，是從中華文明的始祖黃帝算起的。黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎(chǔ)。后人還把其他一系列發(fā)明創(chuàng)造都歸于黃帝名下，認為他對中華早期物質(zhì)文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，稱他為華夏的“人文初祖”。有關(guān)他品行、才能、功績的傳說，反映了后人對他的尊敬。至今，世界各地的炎黃子孫仍到黃帝陵祭拜、憑吊，足見他在中華民族心目中的崇高地位。

教師通過引導學生閱讀教科書的插圖，創(chuàng)設有效的歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，引出課題，導入新課，達到水到渠成的效果。充分發(fā)揮歷史插圖的新作用，為初中歷史教學開辟新的有效途徑，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

二、引導學生析圖，解決教學重點，增強學生學習的效果

采用各種手段化難為簡，深入淺出地解決教學重點是提高初中歷史課堂教學效率的有效途徑。利用圖片的直觀性、形象性解決教學重點，這是編者在設計教科書時的巧妙構(gòu)思。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，作為解決教學重點的突破口，將插圖和文字有效地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的“圖文轉(zhuǎn)換”能力，讓學生在仔細觀察、充分感悟的同時，能用語言文字準確敘述圖中所揭示的社會現(xiàn)象和客觀事實，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，使初中歷史教學獲得意想不到的功效。

七年級下冊第2課《“貞觀之治”》，以插圖《唐太宗》這個歷史人物貫穿課文的教學重點內(nèi)容。展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他親眼目睹隋朝的覆滅，親身參加反隋斗爭，認識到君民關(guān)系如同舟水。由于唐太宗對君民關(guān)系認識較為深刻，貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據(jù)這一思想而制定的。接著讓學生閱讀教科書，然后從政治、經(jīng)濟兩方面歸納唐太宗采取的主要措施，最后可以請學生談談對唐太宗政策的評價和感受，教師在學生回答的基礎(chǔ)上再做總結(jié)。有關(guān)唐太宗任賢、納諫的內(nèi)容，教師既可以利用教材中的插圖，突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學生講述有關(guān)魏征的小故事，加深印象，增強趣味性。關(guān)于貞觀年間的經(jīng)濟情況，可以利用對比的方法，說明唐太宗治國政策所起到的作用?！柏懹^之治”這個重點講完后，可以提問：“貞觀之治局面出現(xiàn)的原因，除了唐太宗的開明政策外，你還想到了哪些原因？”引導學生多角度、多層次的思維活動，激發(fā)學生的發(fā)散思維，為下一階段學習唐朝的歷史作鋪墊。

在教學中，教師巧妙地運用教科書的插圖，引導學生分析、解決教學重點內(nèi)容，圖文結(jié)合，圖文轉(zhuǎn)換，使教學重點內(nèi)容通過觀察分析圖片，化難為簡，從而達到教學重點的有效解決，獲得事半功倍的良好效果。

三、引導學生研圖，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

初中歷史教科書中的每一幅插圖都是編者精心設計的結(jié)果，但學生能否真正地體會編者的良苦用心呢？教師的有效引導無疑發(fā)揮著重要的作用。英國著名學者東尼·博贊創(chuàng)立的思維導圖，運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與現(xiàn)象之間平衡發(fā)展，從而發(fā)掘人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。

在教學過程中，教師應盡力挖掘插圖所隱藏的歷史信息和圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設置懸念，引導學生思索圖與文之間的關(guān)系，促進學生感悟插圖的精妙所在。八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》中，插圖《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》對鴉片戰(zhàn)爭中英軍入侵的時間、路線描繪精細，而正文中對鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過的描述則寥寥數(shù)語，這就給學生更多想象、思考的空間，引導學生在學習中由圖入手，把握鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。據(jù)此，在教學過程中明確告訴學生：關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，用一張圖進行描述，看大家能不能發(fā)揮聰明才智，讀懂圖上透露的所有信息。如此一來，學生的興趣完全聚集于地圖。經(jīng)過自身獨立思考和彼此間簡單交流，學生的思維開啟了，很快就有學生舉手陳述圖像傳遞的信息，如“英國在1840—1842年間3次侵略中國，他們的侵略氣焰十分囂張”“英國人進攻速度很快，從1840年6月到8月，兩個月時間里，已經(jīng)從澳門打到大沽”等等。正如蘇霍姆林斯基說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種要求則特別強烈?！睂W生在圖中能相繼找到一個又一個隱含的歷史信息，體驗到自身參與掌握知識的成功喜悅，極大地激發(fā)了他們進一步的鉆研興趣。隨著他們爭先恐后地發(fā)言、補充，鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過在他們面前逐漸明朗。學生認識到鴉片戰(zhàn)爭是英國首先挑起的侵略戰(zhàn)爭，從1840——1842年英軍三次入侵我國東南沿海，野心勃勃地憑借先進的武器裝備，保持快速的進攻速度，一次又一次地迫使清政府妥協(xié)退讓。而清政府在這場戰(zhàn)爭中顯得不堪一擊，陷入落后挨打的境地，腐朽的封建制度給中國帶來了深重的危機。在這個基礎(chǔ)上，教師充分肯定學生的觀察能力和參與精神，并繼續(xù)啟發(fā)思維：大家看到短短兩年時間里，英國對中國進行了三次侵略，可為什么它多半在沿海地區(qū)而不敢深入內(nèi)地呢？經(jīng)過引導，學生認識到沿海地區(qū)的抵抗力量對侵略軍起了很大的抵制和威懾作用，使他們不敢孤軍深入。而接下來猜測中國軍民抗擊英國侵略軍主要地點的活動，進一步讓學生明白“哪里有侵略，哪里就有反抗”的道理，感受中華民族不屈的反侵略精神。面對意猶未盡的學生，教師還可以引導他們從細微處著眼，思考在英國發(fā)起的三次進攻中，香港都居于重要地位，這是不是歷史的巧合？從而把學生的目光引向課外，鼓勵有興趣的學生利用課余時間收集和整理相關(guān)資料，進行分析、論證，得出自己的見解，實現(xiàn)“索象于圖，索理于書”的良性循環(huán)。

通過上述引導學生研究插圖，不僅啟發(fā)了學生的思維，還延伸拓展了歷史知識，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

總之，在初中歷史教學中，教師要有意識地用好插圖，善用插圖。這樣，不僅豐富了歷史課堂教學形式，而且有利于提高歷史課堂教學的有效性。