【摘 要】邊境地區(qū)特殊的社會環(huán)境與教育環(huán)境影響著學生，要激發(fā)邊境地區(qū)學生的學習積極性，就必須將接受學習與探究學習、自主學習與合作學習相結(jié)合，實現(xiàn)學習方式的多元化?；谟行Ы虒W的理論，分析了邊境地區(qū)學生多元學習方式的有效性，提出了若干實施建議。

【關(guān)鍵詞】邊境地區(qū) 學習方式 多元 有效性

一、東興市社會環(huán)境與教育環(huán)境的特點

東興市的社會環(huán)境特點可以歸結(jié)為“少、邊、海、山、雜”：東興市常住人口11萬多，除漢族外，還雜居著京族、瑤族、壯族等少數(shù)民族；東興是我國大陸海岸線的最西南段，是一個典型的邊境口岸城市；東興山多地少，農(nóng)業(yè)發(fā)展與內(nèi)陸地區(qū)相比較為落后；東興人民的思想觀念受到多元文化（包括各民族的文化以及與其交界的外國文化）的影響而顯得復雜和多變。

在過去，東興市經(jīng)濟上的貧困嚴重制約了其教育的發(fā)展，表現(xiàn)在：教育投入的不足導致校舍、教學用具等硬件設(shè)施的陳舊和缺失；沒有合理的薪資留不住高素質(zhì)的人才，教師隊伍極不穩(wěn)定；教育結(jié)構(gòu)不合理，高中階段的教育發(fā)展緩慢，九年義務(wù)教育后學生受教育的機會急劇減少；等等。近年來，東興市作出了以邊貿(mào)、旅游、加工為龍頭的戰(zhàn)略決策，從而帶來了東興經(jīng)濟的興起，也帶動了教育的發(fā)展：東興市現(xiàn)有學校的學生宿舍和教室基本實現(xiàn)了樓房化，教師待遇也得到了改善，這些硬件和軟件設(shè)施的保障使得東興的教育教學質(zhì)量得到了顯著的提高。

但是，東興人民教育觀念的提升速度卻遠遠趕不上經(jīng)濟的發(fā)展速度：受社會功利思想的影響，邊民們認為只要會做生意，讀不讀書無所謂，“讀書無用論”的觀點十分盛行；受重男輕女的封建思想的影響，當家庭經(jīng)濟困難時，家長們首先考慮的是放棄女孩的受教育權(quán)利，致使女生的失學率遠遠高于男生；受滿足現(xiàn)狀的小農(nóng)意識的影響，家長們對孩子的教育問題放任不管，參與教育的積極性不高；在全國素質(zhì)教育之風盛行的今日，邊境地區(qū)的學校仍在搞形式主義，許多學校仍未擺脫應試教育的模式；等等。

二、東興市學生的學習現(xiàn)狀與多元學習方式

我們的課題小組對東興X中學的300名學生作了問卷調(diào)查，共回收問卷297份。問卷調(diào)查所反映出的問題是十分嚴峻的，學生嚴重缺乏對學習的積極性：對學習感興趣的程度是一般（43%），學習的主動性也僅僅限于“能夠完成學習任務(wù)”（48%）而不是主動學習；至于制訂學習計劃、課前預習、訂正作業(yè)、總結(jié)學習情況、查找相關(guān)學習資料等問題的回答，表示“偶爾”的學生都占到了半數(shù)左右。東興學生學習積極性的缺乏，究其原因，是受到了“讀書無用論”的觀點、家長教育觀念的淡薄、社會功利思想的腐蝕等社會環(huán)境和教育環(huán)境的影響。因此，利用哪些多元學習方式、如何利用這些多元學習方式，以提高邊境地區(qū)學生學習的積極性和有效性，是邊境地區(qū)的教育所面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。

學習方式是指學生在完成學習任務(wù)時基本的行為和認知的取向，是學生在學習過程中形成的學習習慣。按思維的活動方式來分，學習方式可分為自主學習與合作學習；按知識的獲取方式來分，學習方式可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習：

自主學習與合作學習是一對看似矛盾卻息息相關(guān)的概念。自主學習強調(diào)的是學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑與創(chuàng)造，而合作學習則是有明確責任分工的互助性質(zhì)的學習；在獨立思考與探索的過程中必然會需要他人的指點和幫助，而在分工合作的過程中也必須有自主思考的能力。但東興市實施自主學習與合作學習的情況卻不太理想：調(diào)查結(jié)果顯示，有40%的學生認為學習應當以“老師講為主，自學為輔”，只有25%的學生選擇了“自己學，有問題再向老師或其他人請教”；在課堂上“很少參與”和“從不參與”小組討論的學生總共占到了51%，教師組織課堂討論的積極性也不高，60%的教師僅僅是“偶爾”組織課堂討論。

接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是美國心理學家奧蘇泊爾提出的一對學習概念。前者是學習者把直接呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中的一種學習方式；后者則是學習者依靠自己的力量去尋求解決問題的方法，進而獲得新知識的一種學習方式，后來發(fā)展成為了新課程所倡導的“探究學習”的形式。但受到傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教育思維的影響，邊境地區(qū)的教師和學生都習慣了“靠老師教”的學習方式（37%），影響了探究學習在這些地區(qū)的實行。

三、邊境地區(qū)學生物理多元學習方式的學習有效性探討

學習的有效性是有效教學理論探討的論題之一，有效教學理論認為怎樣學習是比我們學習什么更為重要的問題，對于邊境地區(qū)的物理教學更是如此。

接受學習通過直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的、定論形式的學習材料，可以在短時間內(nèi)使學生掌握大量的系統(tǒng)的知識。譬如物理學科的物態(tài)變化、光電效應、歐姆定律等概念性知識，由于邊境地區(qū)信息的閉塞，這里的絕大部分學生在上學之前從未聽聞，所以，教師有條不紊的系統(tǒng)講述往往比其他方法要有效得多。接受學習關(guān)鍵問題在于學生是被動地接受還是主動地接受，因此，教師在講授知識的過程中，多多結(jié)合邊境地區(qū)的實際生活環(huán)境和文化來講解，會收到事半功倍的效果。例如物態(tài)變化，就可以緊緊抓住東興臨海的特點，結(jié)合海水的蒸發(fā)、鹽的結(jié)晶等常識進行講解；再如“水比熱容較大的應用”時，教師可以根據(jù)沿海地區(qū)的冬暖夏涼氣候特點來說，學生更容易體會了。

探究學習是一種讓學生自主建構(gòu)自身知識體系的學習方式。邊境地區(qū)的物質(zhì)條件雖然匱乏，但教師應當靈活利用現(xiàn)有條件甚至是創(chuàng)造條件，讓學生親身體驗提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計方案——實施方案——分析論證——解決或解釋問題的科學探究過程，發(fā)展學生的探究能力。例如，在“探索平面鏡成像”的探究性實驗中，教師可以拋開課本的方案，讓學生自己提出探究目的，設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，實施實驗分析，歸納實驗得失，處理實際生活問題。這樣得來的知識遠比教師簡單地講授要有意義得多。

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立的質(zhì)疑、探索、分析、創(chuàng)造來實現(xiàn)學習目標的一種學習方式。自主學習并不等于放任學生自流，它更考驗教師課前的精心設(shè)計和課間的機智應對。經(jīng)過我們的調(diào)查了解，新課程的學習內(nèi)容距離邊境地區(qū)學生的實際生活較遠，他們大都對這些內(nèi)容感到比較陌生。因此，教師在他們自主學習的過程中，應當進行適當?shù)囊龑?、暗示和有效的監(jiān)督。例如，對于“大氣壓”的課程內(nèi)容，教師在教學中可以圍繞下面三個問題引導學生自主學習：（1）生活中有哪現(xiàn)象證明大氣壓存在？（2）大氣壓強有多大？（3）大氣壓有哪些應用？這樣的教學不僅傳授了知識，還對培養(yǎng)了學生的自學能力，真正使學生學會了學習。

合作學習是新課程所提倡的一種學習方式。通過合作交流，可以培養(yǎng)學生主動與他人合作和分享的精神，還可以在合作的過程中滲透“STS”（科學—技術(shù)—社會）的教育觀念。合作學習往往是與自主學習結(jié)合在一起的，還是自由落體運動的課程內(nèi)容，在學生獨立思考之后，可以將有相似實驗方案的學生合并為一組進行實驗，這樣，既關(guān)注到了個人的學習水平，也關(guān)注他們團結(jié)協(xié)作的能力。在邊境地區(qū)實踐的結(jié)果也表明，邊境地區(qū)的學生在這樣的合作學習過程中變得更積極了，敢于提出自己的見解，敢于對別人的觀點提出質(zhì)疑，也敢于放棄或修正自己的錯誤觀點。

總之，每種學習方式都有自身獨特的價值和適用范圍，我們具體教學時不必面面俱到，也不可偏廢其一。在邊境地區(qū)特殊的學生群體中，我們更應當采用多種學習方式相結(jié)合的多元學習方式，保證這些學生學習的有效性。

【參考資料】

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