【摘 要】問(wèn)題意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為初中學(xué)生的基本素質(zhì)，但我國(guó)的初中學(xué)生卻普遍存在著問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)，并提出了若干策略：創(chuàng)設(shè)平等情境，使學(xué)生“敢問(wèn)”；傳授提問(wèn)方法，使學(xué)生“善問(wèn)”；養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。

【關(guān)鍵詞】初中 問(wèn)題意識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題是人類思維創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，問(wèn)題也是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須重視培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，新一輪的課程改革倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)構(gòu)建自身的知識(shí)，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

一、問(wèn)題意識(shí)——初中學(xué)生的基本素質(zhì)

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（一）我國(guó)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的研究，隨著年齡和年級(jí)的增加，我國(guó)大部分學(xué)生在課堂上和課后提問(wèn)的欲望和次數(shù)呈明顯的下降趨勢(shì)，即兩者呈現(xiàn)出一種反比的關(guān)系。這說(shuō)明了從小學(xué)到高中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低——我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分薄弱，形勢(shì)不容樂(lè)觀。就筆者所見的大部分初中課堂，許多學(xué)生在課堂中都處于被動(dòng)狀態(tài)，老師講什么就聽什么，毫無(wú)質(zhì)疑精神，活脫脫一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的“旁觀者”。也許其中的一些學(xué)生是有問(wèn)題的，但介于種種原因而“不敢提”或“不愿提”，慢慢也就養(yǎng)成了不提問(wèn)的習(xí)慣。這些造成我國(guó)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的“種種原因”，有來(lái)自“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念的阻礙，有來(lái)自學(xué)生內(nèi)向靦腆的性格因素的阻礙，也有來(lái)自“傳道授業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的阻礙……不管什么原因，事實(shí)是現(xiàn)在我們的一些教育機(jī)制已經(jīng)導(dǎo)致初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄了。面對(duì)新課改的要求，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅是新課改的要求，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要，具體到數(shù)學(xué)學(xué)科亦是如此。數(shù)學(xué)常被人們稱為“思維的體操”，可見，數(shù)學(xué)是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)；而創(chuàng)新思維的源泉和動(dòng)力在于問(wèn)題意識(shí)，因而數(shù)學(xué)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的作用之重要也就不言而喻了。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚提到，搞科學(xué)研究工作有四種境界：一是照葫蘆畫瓢地模仿，二是利用現(xiàn)成方法解決新問(wèn)題，三是創(chuàng)造方法去解決問(wèn)題，四是開辟新的方向的問(wèn)題。第一種境界映射的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，僅重視傳授知識(shí)和解決具體題目，對(duì)數(shù)學(xué)的“問(wèn)題”視而不見；后面三種境界都強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題”，體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)與數(shù)學(xué)之間的辯證關(guān)系：一方面，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生，絕大部分將來(lái)都不會(huì)成為“數(shù)學(xué)家”，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更重要的是從熟悉的看法中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的能力；另一方面，數(shù)學(xué)不僅開始于問(wèn)題，而且一步數(shù)學(xué)史就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的歷史，數(shù)學(xué)離開了在解答實(shí)際問(wèn)題上的應(yīng)用，一味追求積累知識(shí)，以為如此所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)可以在問(wèn)題情境中自由應(yīng)用，這是不可能的。

二、問(wèn)題教學(xué)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇

所謂問(wèn)題教學(xué)，就是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的一種教學(xué)方法。

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，數(shù)學(xué)界的一個(gè)怪現(xiàn)象引起了人們的思考：自 1990 年以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽紛紛摘金奪銀，取得了驕人的成績(jī)；但到目前為止，中國(guó)數(shù)學(xué)家卻與諾貝爾獎(jiǎng)這樣一個(gè)體現(xiàn)國(guó)際科技領(lǐng)先水平的獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)緣。為什么？ 作為中國(guó)人，我們自然為孩子們?cè)趪?guó)際大賽中取得的成績(jī)而感到自豪；但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是這些孩子未來(lái)的成長(zhǎng)。為什么有如此高起點(diǎn)的孩子成年后反而碌碌無(wú)為了呢？恐怕是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)出了問(wèn)題。我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，講求的是接受教育和題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上老師爭(zhēng)分奪秒地講例題，學(xué)生拼了命地記筆記；課外練習(xí)冊(cè)是一本接一本，學(xué)生廢寢忘食地戰(zhàn)題海。如此的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生腦中只有“題目”而無(wú)“問(wèn)題”，只是一部解題的機(jī)器而不會(huì)提問(wèn)。一些教師雖然意識(shí)到了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，但心理上還不能完全放開，生怕學(xué)生提問(wèn)多了課時(shí)不夠、習(xí)題講少了影響成績(jī)，遲遲不能全面實(shí)行問(wèn)題教學(xué)。如此陳舊的教學(xué)方式導(dǎo)致了本應(yīng)活潑好問(wèn)的初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，這樣的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)引起我們的深思，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)勢(shì)在必行。

（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的策略

問(wèn)題教學(xué)由來(lái)已久，最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過(guò)一系列的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。但這只是一種“消極”的問(wèn)題教學(xué)策略，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，還不能形成真正的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，“積極”的問(wèn)題教學(xué)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生從敢于提出問(wèn)題到善于提出問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成樂(lè)于提出問(wèn)題的習(xí)慣的一種教學(xué)方式。

1.營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念是阻礙學(xué)生提問(wèn)的“禍?zhǔn)住敝?，因此，教師?yīng)當(dāng)致力于營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，給提問(wèn)的學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出一些看似膚淺、幼稚、可笑的問(wèn)題，也要給予一定的肯定，肯定他們敢于提問(wèn)的勇氣。要知道，萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)最初也源自于“蘋果熟了為什么要往地下掉而不是飛上天？”這樣一個(gè)“可笑”的問(wèn)題。在初中的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的思考。如在講授三角形全等的內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生展示了兩個(gè)命題：“面積相等的兩個(gè)三角形全等”“周長(zhǎng)相等的兩個(gè)三角形全等”。不到半分鐘，就有學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)提出了質(zhì)疑“老師你弄錯(cuò)了吧？”在集體討論推翻了這兩個(gè)命題后，又有學(xué)生提出了問(wèn)題：“那么到底怎么樣的兩個(gè)三角形是全等的呢？”之后同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。正是這種寬松的課堂氛圍，給了學(xué)生提問(wèn)的空間；也正是這種充滿了“問(wèn)題”的課堂，給學(xué)生帶來(lái)了積極的學(xué)習(xí)情緒。

2.傳授提問(wèn)方法，使學(xué)生“善問(wèn)”

“敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易”，要提出一個(gè)有效的高質(zhì)量的問(wèn)題是件很不容易的事。 知識(shí)的積累是提問(wèn)的前提和基礎(chǔ)，而在學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之后，老師就應(yīng)當(dāng)教給他們提問(wèn)的方法。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)提問(wèn)：首先可以質(zhì)疑一些公式定理，它們真的是正確的嗎？能不能舉出反例？其次可以發(fā)散思維，這道題的解法是唯一的嗎？還有沒(méi)有什么別的更簡(jiǎn)單的解法？最高的境界是在生活中找問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)了儲(chǔ)蓄問(wèn)題后，讓學(xué)生找出管理自己零花錢的最佳理財(cái)方式。

3.養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的最高目標(biāo)就是使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都有“樂(lè)問(wèn)”問(wèn)題意識(shí)和“求證”科學(xué)態(tài)度，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累。這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須設(shè)計(jì)一整套完整的問(wèn)題教學(xué)教案，并在實(shí)施時(shí)時(shí)時(shí)刻刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使每一堂課都成為“問(wèn)題課堂”：從如何用正數(shù)與負(fù)數(shù)表示加工允許誤差，到幻方中蘊(yùn)含的有理數(shù)加減法，到翻牌游戲中的數(shù)學(xué)原理……相信經(jīng)過(guò)三年的質(zhì)疑與探究，學(xué)生獲得的將不僅僅是機(jī)械的公式定理，而是靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及對(duì)一切事物充滿好奇的問(wèn)題意識(shí)。

【參考資料】

［1］黃曉學(xué)．從惑到識(shí)——數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)生原理[M]．徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2007．

［2］韋敏鸞．問(wèn)題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究與實(shí)踐[D]．廣西師范大學(xué)，2007．