【摘 要】新課標(biāo)下高年段字詞教學(xué)的目標(biāo)要求我們?nèi)孕柚匾曉~語(yǔ)教學(xué)，以確保學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從讀寫(xiě)結(jié)合、形神兼?zhèn)?、表現(xiàn)言語(yǔ)三方面，就如何鮮活高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行粗淺探討。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí) 詞語(yǔ) 教學(xué)

詞是字、句、段、篇的紐帶，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。然縱觀當(dāng)下的詞語(yǔ)教學(xué)特別是高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)，要么是“走走過(guò)場(chǎng)”要么干脆完全忽視。盡管詞語(yǔ)教學(xué)已非高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但若忽視詞義學(xué)習(xí)，或僅停留在輕描淡寫(xiě)地引導(dǎo)學(xué)生讀讀字典上的解釋?zhuān)狈?duì)詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)的開(kāi)掘，不僅會(huì)給詞語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良后果，也使文本解讀缺乏有效的支撐。新課標(biāo)在闡述高年段字詞教學(xué)目標(biāo)時(shí)明確指出：“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)下的高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)仍應(yīng)得到重視，教師要努力讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。那么，如何從高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，鮮活詞語(yǔ)教學(xué)，讓詞語(yǔ)解讀在學(xué)生心中留下烙印呢？筆者從三方面就此進(jìn)行探討。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，激活詞語(yǔ)表達(dá)性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖已能自行借助字典、詞典等理解詞義，但因小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺，表象積累不厚，同時(shí)詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的表象不具實(shí)體性及直接可感性，不能直接呈現(xiàn)在讀者面前，因此，一些詞語(yǔ)雖然經(jīng)過(guò)解釋?zhuān)瑢W(xué)生仍可能處于似懂非懂的狀態(tài)。如，某位教師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中 “飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地請(qǐng)學(xué)生課前查閱字典，理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”為何意，課堂上學(xué)生捧著字典簡(jiǎn)單回答：形容經(jīng)歷了許多困苦和磨難。師：車(chē)夫的臉為何飽經(jīng)風(fēng)霜？生答。至此，教師認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)已到位。然，對(duì)學(xué)生而言，這樣的解釋是很模糊的，倘若僅停留在該層次的理解上，該詞本身所蘊(yùn)含的豐富的、多元的形象就喪失了，教師也失去了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好機(jī)會(huì)。其實(shí)，諸如此類(lèi)詞語(yǔ)一般內(nèi)涵豐富，一經(jīng)挖掘，便易產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想，因此教學(xué)中除對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的正確解讀外，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生去挖掘這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力及說(shuō)話能力，讓學(xué)生在寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言運(yùn)用與感悟的能力。下面，筆者以著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教該文時(shí)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的處理進(jìn)行分析：

師：學(xué)到這兒，我突然想到還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)人才3O多歲?！闭?qǐng)同學(xué)接下去發(fā)言。生：那位拉車(chē)人才30多歲，可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿(mǎn)了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。師：寫(xiě)得多好?。　帮柦?jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。其實(shí)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞對(duì)學(xué)生而言并不陌生，但到底是怎樣的一張臉，若僅僅讓學(xué)生就詞解詞，一定難于理解深刻，而于老師適時(shí)地讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之際，根據(jù)自身理解與感悟來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的那張臉，如此，使得該詞轉(zhuǎn)化成了學(xué)生眼中的畫(huà)面，有聲音、有形象、有感動(dòng)、有感悟，學(xué)生對(duì)該詞的理解也變得立體“豐滿(mǎn)”起來(lái)，使該詞語(yǔ)真正地“活”在了學(xué)生的腦海中。

二、形神兼?zhèn)?，深化詞語(yǔ)情感性

情境創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使之情、知、意、行交融，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固掌握。當(dāng)前，很多教師片面地認(rèn)為高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)僅是為了掃除閱讀障礙，因此課堂上要么一帶而過(guò)，要么只重意思理解，忽視感悟體驗(yàn)，只重詞語(yǔ)讀寫(xiě)，忽視深度挖掘詞韻，造成相當(dāng)一部分學(xué)生口語(yǔ)及習(xí)作詞匯貧乏。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)同樣需要從情出發(fā)，借助情境啟發(fā)學(xué)生感悟，讓學(xué)生不僅感受到詞語(yǔ)的“形”，更體會(huì)到詞語(yǔ)的“神”，使原本枯燥單調(diào)的詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。現(xiàn)以《秋天的懷念》一文為例進(jìn)行分析：

首先，投影出示描寫(xiě)母親的三句話：“這時(shí)，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又（悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我；對(duì)于‘跑’‘踩’一類(lèi)的字眼兒她比我還敏感。她（悄悄地）出去了。”再帶領(lǐng)學(xué)生品析：把“悄悄地”去掉，再讀一讀，選擇一句談?wù)勀愕母惺?。?：我談第二句。用“悄悄地”更突出了母親的細(xì)心，去掉就減弱了，也體會(huì)不出母親的苦心。師：說(shuō)得好，母親的心比針尖還細(xì)，那么，第三句“悄悄地”又體現(xiàn)了什么呢？生2：這句體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心呢。在此基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生對(duì)能通過(guò)“悄悄地”這一詞語(yǔ)更深刻地理解課文的思想感情，播放《秋日絲語(yǔ)》旋律，創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中有感情地朗讀課文，隨著情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的聲音哽咽了，眼中淚花閃動(dòng)……此時(shí)繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究：這是一位怎樣的母親啊，大家說(shuō)一說(shuō)，你在朗讀中還發(fā)現(xiàn)了什么？生3：我從母親抓住我的動(dòng)作中看出她是要?jiǎng)駜鹤雍煤没钪?。師：母親“抓”住的，僅僅是我的手嗎？生4：不是，母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去……如此，通過(guò)情景體驗(yàn)法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在潛移默化中深刻領(lǐng)悟了詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的母親對(duì)兒子的關(guān)心、細(xì)心和耐心，并通過(guò)這些詞語(yǔ)鋪設(shè)的心路一步步走向了一位母親博大的情感世界，使教學(xué)過(guò)程洋溢著濃濃的人文情感，輕輕松松就達(dá)到了激活詞語(yǔ)教學(xué)的目的。

三、表現(xiàn)言語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)表現(xiàn)性

“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身上過(guò)，皆無(wú)用也”，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)，因此可以說(shuō)，詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。而要讓學(xué)生大腦中的“庫(kù)存詞匯能很快地轉(zhuǎn)化為暢銷(xiāo)詞匯”，關(guān)鍵是要打通詞語(yǔ)與生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的表象及情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中寫(xiě)話說(shuō)，充分地“表現(xiàn)”。下面以《詹天佑》一文為例進(jìn)行說(shuō)明：

師：面對(duì)著高大的銅像，大家一定有很多話想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)。來(lái)，孩子們，讓我們拿起筆，把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。我們可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)，也可以不用，但一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心‘最真摯的情感，（音樂(lè)《沉思曲》起，課件屏幕展示詞語(yǔ)：嘲笑 要抉 阻撓 藐視 毅然 狂風(fēng)怒號(hào) 懸崖峭壁 高山深澗 竣工 回?fù)?贊嘆不已。）生1：詹爺爺，您不畏外界的嘲笑及困難，毅然修筑了京張鐵路，這是我們中國(guó)人修筑的第一條鐵路，我敬佩您的卓越才能，敬佩您的愛(ài)國(guó)精神，我要向您學(xué)習(xí)！生2：在外國(guó)報(bào)紙的嘲笑、蔑視，帝國(guó)主義的阻撓、要抉下，您毅然承擔(dān)下了這份重?fù)?dān)，且鐵路提前兩年竣工，不僅給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力回?fù)?，更讓?guó)人歡喜異常！我長(zhǎng)大了也要像您一樣為祖國(guó)獻(xiàn)出自己的一份力量。生3：……

這個(gè)過(guò)程中，筆者巧妙地抓住文中的關(guān)鍵詞組織教學(xué)，讓學(xué)生在讀出義、形、情的基礎(chǔ)上，在感性化、形象化的說(shuō)話過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的情趣與內(nèi)涵，讓感情有了噴發(fā)之處，使得以上詞語(yǔ)能夠進(jìn)入其精神領(lǐng)域，在心靈上“鮮活”起來(lái)，達(dá)到了精神及語(yǔ)言的水乳交融，真正做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，如上只是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，巧妙解詞、深刻悟詞、靈活用詞，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)“有聲有色”“深入人心”，支起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大廈”?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，筆者相信，只要我們?nèi)w教師揮灑智慧，用智慧鮮活詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)起來(lái)、用起來(lái)，必能為學(xué)生這個(gè)“清泉”注入取之不盡用之不竭的“源頭活水”。

【參考資料】

［1］謝嫦娥.詞語(yǔ)的“感性”解讀[J].教師，2011（6）：109-110.

［2］韓 非.讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（12）：33-35.