【摘 要】古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙睦韺W研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。

【關鍵詞】潛能

愛因斯坦甚至認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個經(jīng)驗或?qū)嵺`似的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢娞釂枌τ谑芙逃吆臀磥砩鐣陌l(fā)展具有重要的意義。那么在教與學的雙邊活動中，教師應如何促使學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生提問題的能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

一、喚醒質(zhì)疑潛能 引導學生敢疑

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生回答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長此以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這種“畏難”現(xiàn)象，教師幫助學生消除心理障礙，是激發(fā)學生質(zhì)疑興趣、使學生學會質(zhì)疑的起點。

（一）名言激勵，引導學生愿疑

古今中外，有許多關于質(zhì)疑的名言。如：程頤的“學者先要會疑”。地質(zhì)學家李四光有這樣一句名言：“不懷疑不能見真理。”巴爾扎克也曾說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！蔽依谜n堂和課余的時間常和學生一起探討名言的內(nèi)涵，使他們充分認識質(zhì)疑對于讀書、學習的重要性，引導學生愿意質(zhì)疑。

（二）創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍，引導學生敢疑

要讓學生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發(fā)表獨立的見解時，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態(tài)度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。唯有如此，學生才愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，有質(zhì)疑的興趣。

二、掌握提問方法 引導學生善疑

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。教學中教師要引導學生從課文的題目、文中的重點句、關鍵詞入手進行質(zhì)疑。一般說來，課文的題目、文中的重點句、關鍵詞等都是文章的“文眼”，它能深度地概括課文的內(nèi)容，學生若能從這幾個方面入手進行質(zhì)疑的話，無疑是抓住了課文的脈絡，對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有深刻的意義。教師和學生一起把提出的有價值的問題進行了歸納整理，提煉出針對一篇課文可以提問的切入點。

1.從課題處質(zhì)疑。文章的題目，往往是文章內(nèi)容精辟的提煉、主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，可使閱讀帶有濃厚的趣味性。

2.從中心處質(zhì)疑。中心是文章的心臟，學生抓住了重點段落和中心句相關的問題，就能探求到問題的裨，能更深刻地理解文章內(nèi)容，對解決問題起到事半功倍的效果。

3.從關鍵詞句處質(zhì)疑。課文是通過語言文字表達思想內(nèi)容的，因此在閱讀教學中，我注意引導學生深入思考，認真鉆研，仔細領會文章中的重點詞語和句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。抓住課文中的關鍵詞語即可牽一發(fā)而動全身，可以讓學生感受到“縱看思路一條線，橫看語言成畫面”的精彩。如《搭石》一課的第二自然段，學生就針對“風景”一詞發(fā)問：“為什么普普通通的搭石能夠成為一道‘風景’呢？”這個問題的確耐人尋味，通過對這個詞語的挖掘作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美也就可以凸現(xiàn)出來了。

4.從重點、難點處質(zhì)疑。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如《落花生》一課學生提到：“為什么爸爸要用桃子、蘋果、石榴和花生做對比？”等，通過這些問題的解決，學生能很快抓住文章的主線，進而引發(fā)深層次的思考。

5.從標點運用角度質(zhì)疑。有些文章中往往有一些標點的運用非常值得研究，同一個詞語在文中有時用雙引號，有時則不用；有的標點又為文本留了許多空白。在講解課文時，要引導學生發(fā)現(xiàn)這些差異，然后深入下去，深刻領會其意義。

以上只是質(zhì)疑的幾個切入點，當然，引導學生質(zhì)疑的方法還很多，例如換句式質(zhì)疑、針對文章的寫作方法質(zhì)疑、從文本延伸處質(zhì)疑、抓省略處質(zhì)疑、尋找過渡句質(zhì)疑、從文本解讀處質(zhì)疑等。

只要教師在教學中有意識地引導學生質(zhì)疑，針對每篇課文的特點，交給質(zhì)疑的方法，長期堅持下去，學生的一定會提高質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，閱讀能力定能顯著提高。