【摘 要】朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法。本文從入情入境，“爬”出神采、傾情注入，“爬”出效應、精益求精，“爬”出感悟的維度闡述了在課堂教學中提高到強化閱讀。

【關鍵詞】朗讀 神采 效應 感悟

朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。在課堂教學中，朗讀越來越體現(xiàn)出獨特的訓練價值，并被不斷地提高到強化。那么如何有效地提高學生的朗讀能力呢？

一、入情入境，“爬”出神采

美學家王朝文曾說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調(diào)、表情?！崩首x不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要有感情去讀，以情帶聲、以生傳情、聲情并茂。這種情來自于學生對課文的理解和感受。所以我們在教學時要創(chuàng)設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調(diào)、表情，良好的語感。

如《荷葉圓圓》教學片段：

教師：你們看，可愛的小水珠來了。他們在干什么呀？（出示動畫課件）

學生：他們在荷葉上滾來滾去。

學生：他們在荷葉姐姐懷里做游戲。

教師：那你能讀讀課文中的句子嗎？

學生朗讀句子，（一位學生搖晃著身子讀）

教師：看來，你把自己變成小水珠了。讓我們一起變成可愛的小水珠吧。

教師引導：小水珠躺在圓圓的荷葉里，一陣風吹來，荷葉輕輕搖晃，小水珠就在荷葉里滾來滾去，還調(diào)皮地眨著眼睛呢。（課件展示，學生讀）

教師：小水珠，你們覺得躺在搖籃里怎么樣呀？

學生：我覺得真舒服。

教師：那你就舒舒服服地讀一讀。

（學生讀得很舒緩）

學生：我覺得很好玩。

教師：那你就做一顆調(diào)皮的小水珠吧！

感情朗讀注重的是一個“情”字。巧妙地導入，能讓學生很快入情入境，激發(fā)學生的濃郁興趣，從而主動地積極地朗讀。該教學片段充分運用了課件、導語等多種手段，為學生營造了一個良好的情感體驗的環(huán)境與氛圍，使得課堂成為師生間、師生與文本間與情交融、心與心撞擊的過程，從直觀畫面到情境創(chuàng)設，從角色轉換到心靈釋放，在反復朗讀中提升了對課文的品悟。

二、傾情注入，“爬”出效應

課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學時，可以通過朗讀，把語言符號變成一種聽覺和視覺形象，體驗作品感情。在朗讀中要“傾情” ，教師必須首先設身處地地認識作品、研究作品，充分理解作者的創(chuàng)造意圖和要表達的思想感情，把握課文的情感。在此基礎上，指導學生朗讀，那就不僅使他們開闊眼界，增長知識，而且能得到美的熏陶。因此在小學從低年級開始就應當培養(yǎng)他們從文字語言到有聲語言的轉化能力，從而更好地理解、感受課文中所揭示的人和事物之美、文字語言表達形式之美。

例如，有一位教師指導學生朗讀《小小的船》時，她用兩種不同的語調(diào)，先一字一頓地讀，后充滿激情地讀，讀后讓學生分辨哪次讀得好。這是從課文整體上使學生理解并感受到文中的語言美。對于課文中疊詞的理解，也同樣采用不同的讀法，使學生從語調(diào)中感受到“彎彎的月兒”“閃閃的星星”要比“彎的月”“閃的星”好，因為這樣寫，“月兒和星星”更美。

到了中高年級，教師還要教學生逐步學習朗讀的技巧，如停頓、語氣、節(jié)奏、重音等。運用這些技巧更好地表達文中的思想感情，抒發(fā)小作者的體驗，增強思想感染和美的熏陶。如朗讀《月光曲》時，當貝多芬“按起琴鍵來”后，出現(xiàn)在鞋匠兄妹倆面前那一幅美麗的畫面：哥哥仿佛看見“月亮從水天相接的地方升起”，海面上“霎時”出現(xiàn)“微云”，月亮穿過“輕紗似的微云”，到“霎時間”海面上刮起了“大風”，“大浪”“一個連一個朝岸邊涌來……”從月光照在妹妹“恬靜的臉上”，到她仿佛也看到了“波濤洶涌的大海”。朗讀時，語調(diào)從平緩到高昂，情感從平靜到激動，語速從緩慢到急速，調(diào)動學生的理解、聯(lián)想等思維活動，使其如臨其境，并與之產(chǎn)生共鳴和心靈的震撼，得到美的語感。

三、精益求精，“爬”出感悟

張?zhí)锶粝壬赋觯骸伴喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币宰x為本、反復誦讀是理解文字、理解作者的基本途徑。多讀，不僅能感悟到語言的表意，而且能會意到弦外之音，達到“書讀百遍，其義自見”的境界。所以在閱讀教學中，教師應該想方設法激發(fā)學生讀的興趣，精心設計多種多樣的朗讀形式，如“帶著問題讀”“自主選擇讀”“對手挑戰(zhàn)讀”“配樂曲朗讀”……通過讀，讓學生與文本進行對話，并通過文字表面與文字后面的智者進行心智的交流，逐漸有所感悟和思考。學生在誦讀中語氣的流露、情感的表白，就是對文本解讀的最好體現(xiàn)。

如《豐碑》中寫軍需處長的句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，使得面對死亡仍然十分鎮(zhèn)定、十分安詳?shù)能娦杼庨L的形象頓時高大起來。在這里，兩個樸實精煉的詞語——“單薄破舊”和“貼”把人物形象和精神刻畫得生動豐滿，應指導學生品讀體味。學生在對這些文字的“品味”中既理解了詞語，深化了主題，還豐厚了積淀。

朗讀不是簡單地把文章和無聲語言轉化為有聲語言，而是在深層探索的基礎上，明白了文章的原意之后，將感悟到的奧秘轉化為可供交流的語言（有聲語言）。也只有完成這樣的轉化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質的升華和語言表達能力的提高，實現(xiàn)朗讀的優(yōu)化效應。古人讀書講究“出入法”始求所以人，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。