【摘 要】在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的部分，不僅能驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和思維方法，提高學(xué)生的思維能力。本文主要從初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)類型、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向以及實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 思維能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更加注重對(duì)學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手精神、培養(yǎng)思維能力具有重要的意義。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)類型

（一）模仿實(shí)驗(yàn)

模仿實(shí)驗(yàn)是指教師一邊講授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中，根據(jù)教師的示范來(lái)進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)。這一般是針對(duì)剛剛開(kāi)始接受科學(xué)學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)而采用的方法。例如，在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，教師可準(zhǔn)備兩個(gè)相同的量杯，將少量的水放在寬敞的量杯里，一只量杯用酒精燈在杯底加熱，另一只放常溫下，讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子的水蒸發(fā)得快，最后讓學(xué)生也參與其中，可以將其中一只量杯放太陽(yáng)底下，另一只放在實(shí)驗(yàn)室里，比較水的蒸發(fā)速度，根據(jù)這兩次實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)影響蒸發(fā)速度的其中一個(gè)因素。

（二）分段實(shí)驗(yàn)

分段實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單來(lái)講就是把一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)部分，一部分一部分的逐步完成。這樣有利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，講到細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化這一節(jié)時(shí)，教師首先要把細(xì)胞分裂以及生長(zhǎng)、分化各個(gè)階段的形態(tài)做好樣片，課堂上，可以根據(jù)講課的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)等形式，利用顯微鏡等輔助教學(xué)設(shè)施分別展示出細(xì)胞的各個(gè)時(shí)期的形態(tài)，學(xué)生可以在觀察的同時(shí)，理解子細(xì)胞與母細(xì)胞的關(guān)系，進(jìn)而了解整個(gè)細(xì)胞。

（三） 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和分析，最終得出結(jié)論。這是最能鍛煉學(xué)生能力的一種實(shí)驗(yàn)類型，因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，在教授光的反射和折射這一課題時(shí)，可提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子、一個(gè)透明杯子和一根鉛筆。課堂上讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的鏡子，讓陽(yáng)光照耀在鏡面上，這時(shí)光會(huì)反射在墻上或者黑板上，利用這一現(xiàn)象教師可直接引入“光的反射”這一定義。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們會(huì)有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，多設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得研究成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和思維能力，因此實(shí)驗(yàn)最重要的不是結(jié)果而是過(guò)程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中盡情發(fā)揮才能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估方式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入考核的內(nèi)容中去，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核，使教師和學(xué)生都更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維，又被稱作直感思維，主要是指人腦通過(guò)對(duì)客觀形象的直觀感受，憑借想象和創(chuàng)新來(lái)塑造新的事物形象，揭示事物的本質(zhì)。在初中科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，更好地理解和認(rèn)識(shí)一些抽象的概念和原理，推測(cè)出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和效率具有非常積極的作用。在課堂上，教師可以通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的了解，并在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在可能的條件下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題，然后依靠自己的力量得出結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外情況，不要完全依賴于老師的指導(dǎo)，要盡量自己查閱一些資料或同學(xué)間進(jìn)行交流討論，找到問(wèn)題的所在，然后通過(guò)一系列的探討和研究找到解決問(wèn)題的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維，又被稱作擴(kuò)散性思維或求異思維，它主要是從不同的角度、用不同的方法來(lái)進(jìn)行設(shè)想，探尋多種答案，并最終圓滿解決問(wèn)題。在初中科學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察聯(lián)想到其他一些相關(guān)的現(xiàn)象，比較兩個(gè)現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維簡(jiǎn)單來(lái)講就是對(duì)已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)或觀點(diǎn)，反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考的一種思維方式。在初中實(shí)驗(yàn)中，一般是通過(guò)某一種結(jié)論來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是我們可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)某一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總結(jié)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中直觀地了解科學(xué)現(xiàn)象，增加對(duì)課本知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，鞏固和深化記憶。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中科學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)的功能，利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

【參考資料】

［1］趙進(jìn)，陳士元.對(duì)待初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教師要規(guī)范更要?jiǎng)?chuàng)新[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.