【摘 要】英語閱讀教學是英語教學中不可缺少的一部分，但是長期以來，我國的英語教學普遍存在弊端，課堂上教師偏重對語言知識內(nèi)容的講解，忽視了語言情景的創(chuàng)設(shè)。本文以江蘇譯林版《牛津英語》為例探討了在高中英語課堂上利用情景教學法指導英語閱讀教學的思路。

【關(guān)鍵詞】情景教學法 英語閱讀 教學

一、情景教學法的定義

自從情景教學法傳入中國，我國的專家和學者也開始了對情景教學法的研究。于瑤（2003）也表達了自己的觀點，她的對情景教學法的定義主要源于弗斯的語言學理論“語言是根據(jù)言語背景和上下文來尋求意義”。

為了調(diào)動學生學習的熱情，提高教學效果，一些從事教學的一線教師也開始了對情景教學法的探索。他們普遍認為情景教學法是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種色彩鮮活的情景，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，通過分析問題和解決問題，提高學生的思維能力和動手的實踐操作能力，從而實現(xiàn)教學目的。它的核心主要在于引起學生的情感體驗。

二、情景教學法在《牛津英語》閱讀教學中的應用

下面我將結(jié)合情景教學法探討如何將這種方法應用于課文閱讀環(huán)節(jié)中。

情景教學法要求：首先，在英語課堂中，教師提出的問題難度要適中。教師在提出問題創(chuàng)設(shè)情境時，提出的問題應該符合學生的年齡發(fā)展階段和實際水平，不能太難，超過了學生的理解接受能力，也不能太簡單，無法激起學生的求知欲望。比如我在教授《牛津高中英語》模塊二第三單元的閱讀部分《Curse of the mummy》時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題： “When we talk about people who are very amazing， who will you think of？ Please tell your partners whoever you think of”？ 學生隨后進行了分組討論，學生們在很短的時間內(nèi)想到了許多名人和他們的杰出事跡，像毛澤東、劉翔、李娜、劉德華、韓國歌星等等，由此，我引出了課文中的重要人物卡特及文章的內(nèi)容。通過這種情景式訓練，大大激發(fā)了學生的求知欲望，拓寬了他們的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力，使絕大部分的學生都能夠參與到課堂中來，課堂效果很好。

其次，在情景教學法中，教師提出的問題應該具有層次性。教師應該根據(jù)不同的目的要求，提出不同的問題，盡量使每個學生都能參與課堂，體驗到成功的快樂。比如我在教授《牛津高中英語》模塊七第一單元Project《Are using mobile phones safe？》一文時，為了給學生設(shè)定情景，我先讓學生分組討論手機給人們的生活帶來的益處，每組都要列舉，學生參與踴躍，想到了很多手機相關(guān)的優(yōu)點，如：發(fā)短信、打電話，照相，上網(wǎng)、聽音樂等功能。在這個過程中，我又進一步讓學生分組討論文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的主旨和段落大意。接下來再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)出使用手機給人們帶來了哪些不利和潛在的危險？學生可以從文章中快速找到許多相關(guān)的關(guān)鍵詞句。最后我又讓學生從自身經(jīng)驗和其他途徑入手，討論手機會給學生帶來哪些危害，學生經(jīng)過討論得出了很多課本以外的答案，如：浪費時間和金錢、考試作弊、不良短信等等。通過這樣有層次的提問，學生不僅完成了對課文的學習，也是學生能夠體驗歸納、總結(jié)、對比等更深層次的學習過程。并為完成后續(xù)的學習任務做好鋪墊。

最后，教師提出的問題應該具有啟發(fā)性。教師提出的問題，不應該是一目了然、原文就有的，問題的設(shè)置也應該有助于啟發(fā)學生的思維，挖掘文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。我同樣以《牛津高中英語》模塊七第一單元為例，在課后延伸活動中，我結(jié)合這個單元的閱讀部分所涉及的各種電子設(shè)備和電器，設(shè)計了許多討論題，如：mp3、數(shù)碼相機、電腦等。先讓學生在課堂中進行討論，列出優(yōu)缺點，再根據(jù)討論結(jié)果完成一篇相關(guān)作文。這種方式既增加了學生的學習興趣又拓展了他們的能力，真正實現(xiàn)了學以致用。

結(jié)語

情景教學法能夠幫助教師模擬真實情景，促進學生對文章材料進行理解。語言文字具有遷移性，不受時空條件的限制，可以表述古今中外的各種事情。學生由于受生活環(huán)境的影響和認識水平有限，單憑晦澀的書面語言，很難與文章產(chǎn)生共鳴。教師運用情景教學法，根據(jù)教學內(nèi)容和大綱要求，利用各種手段，模擬出教學需要的真實情景，再配以圖像和聲音，來輔助教學，學生會有一種身臨其境的感覺，增加了學生的感性認識，也縮短了學生和學習內(nèi)容之間的距離。由此可見，情景教學法對英語閱讀教學的促進作用是不言而喻的。但教師也應該注意運用情景教學法時，不能只注重表面的熱鬧，而忽視了教學的實質(zhì)，不利于教學效果的提高。教師一定要把情景和教學內(nèi)容結(jié)合起來，使學生置身于特定的情境中，深化對教學內(nèi)容的理解，促進自身的發(fā)展。

【參考資料】

［1］Hornby. 語言教學的情景法.英語教師的藝術(shù)，北京師范大學出版社，1981.

［2］于瑤.情景教學法在英語教學中的應用[J].金融理論與教學，2003（1）.

［3］張清英.高中英語情景教學的研究與實踐[D].華東師范大學，2005.