【摘 要】在新課程改革中，課程目標(biāo)從對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的單一關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)。課堂提問作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的重要組織形式，其有效性對整個教學(xué)活動的效益有著不可忽視的重要影響。本文科學(xué)地分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問所存在的問題，提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師提問 有效性

課堂提問是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生的經(jīng)驗有限，自學(xué)能力差，對于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。研究小學(xué)語文課堂提問對于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問的問題

（一）關(guān)注提問技巧，忽略提問的價值源泉

當(dāng)前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現(xiàn)時給予追問；及時評價等等。

（二）增加提問難度，把有效理解成有難度

并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認(rèn)識并不令人費解。

（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動

課堂教學(xué)中的直問過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問；也不會變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。

（四）提問表述不明，難以把握提問意圖

教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。

二、影響小學(xué)語文課堂教師提問有效性的因素

（一）小學(xué)語文教師自身因素

教師不僅決定著問題的質(zhì)量，提問的時機(jī)、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質(zhì)是教學(xué)課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教師對教學(xué)的態(tài)度、對學(xué)生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設(shè)計。

（二）學(xué)生特點

課堂提問的對象是小學(xué)生，他們是發(fā)展中的人，具有與成人迥異、需要教師關(guān)注的特點。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限；小學(xué)生的理解能力有限；小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但注意力不容易集中；小學(xué)生的年齡決定他們是不斷變化的。

（三）師生關(guān)系

自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學(xué)階段的孩子，對教師的依賴性很強(qiáng)，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學(xué)生平等交流，就會帶給學(xué)生愉悅的情感體驗，對提問內(nèi)容給予積極的思考，主動發(fā)展自己。

（四）環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環(huán)境容易使學(xué)生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學(xué)習(xí)環(huán)境則容易分散學(xué)生的注意力，關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容上來，分散對教師提問的興趣。

（五）新課程理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認(rèn)讀上，而要從促進(jìn)學(xué)生個面發(fā)展的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計內(nèi)容新穎、學(xué)生喜愛、能夠激發(fā)思考的問題，不只是關(guān)注基本知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重對綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)語文課堂教師提問有效性的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐厚積累，提高教師個人素質(zhì)

更新理念、豐富理論，強(qiáng)化有效提問的意識。小學(xué)語文課堂上教師提問的設(shè)計和提出也需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。豐富的理論知識和先進(jìn)的教育理念，會促使教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的課堂提問設(shè)計。

鉆研業(yè)務(wù)、增長才干，練就高效提問的本領(lǐng)。教師既要以積極的心態(tài)、陽光的心情帶給學(xué)生積極的情緒體驗，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學(xué)生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時，如果教師能以幽默的發(fā)問、機(jī)智的應(yīng)答融洽課堂氣氛。

（二）目標(biāo)明確、深入挖掘，理解把握學(xué)科特點

凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為主的創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)對文本材料的獨特感受。教師也應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，對學(xué)生的錯誤理解給予訂正。

落實工具性，把握課堂提問的根本。小學(xué)語文課堂上的教師提問，承擔(dān)著為語文知識的積累、能力的發(fā)展奠基的責(zé)任，只有關(guān)注課堂提問的根本任務(wù)。

（三）以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個性特征

以生為本，有效提問要依托學(xué)生天性。設(shè)計符合學(xué)生心理特點、認(rèn)知特點的問題，不為學(xué)生的發(fā)展設(shè)障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學(xué)生充分思考時間，保護(hù)學(xué)生自尊心。

尊重差異，有效提問要設(shè)計多樣問題。教師對課堂提問的設(shè)計還要關(guān)注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。

（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學(xué)環(huán)境

師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。

表揚鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中都要精心設(shè)計對學(xué)生的積極評價，教師應(yīng)以微笑的表情、點頭或撫摸的動作，或用表揚肯定的語言鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生積極發(fā)問的動力。

【參考資料】

［1］江濤，李艷.課堂提問有效性研究[J].教學(xué)與管理，2003（36）.

［2］孫式武.課堂提問的分析思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（04）.