王光龍先生在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)概論》中指出：學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式是班級(jí)課堂和小組合作學(xué)習(xí)形式。班級(jí)學(xué)習(xí)形式有利于教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組形式分為課內(nèi)及課外兩種，小組學(xué)習(xí)形式有利于組織有關(guān)問(wèn)題的討論、交流、作文批改等，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，增強(qiáng)合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主性最強(qiáng)的部分，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用合作策略，為學(xué)生提供多種形式的合作平臺(tái)，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，提高寫(xiě)作課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、寫(xiě)作課堂中運(yùn)用合作策略的背景及作用

（一）背景

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

面對(duì)課標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)能力與人文素養(yǎng)并重的客觀形勢(shì)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)逐漸被一些新教學(xué)理念所替代。這些新的理念不僅注重學(xué)生的文化素養(yǎng)與能力，更側(cè)重于培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全、高尚的人格。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用合作策略正是體現(xiàn)這一新理念的重要措施。

（二）作用

傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫(xiě)作而練就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生怕作文，作文毫無(wú)個(gè)性和新意。合作策略則運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的群體優(yōu)化效應(yīng)與有效的合作資源共享的原則，使每個(gè)參與者的思維在互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)。首先，在素材積累方面，學(xué)生們的閱歷、思維在合作中聚合碰撞，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的生活空間，使學(xué)生的寫(xiě)作素材更為豐富新穎；其次，在構(gòu)思立意方面，學(xué)生通過(guò)合作，碰撞出思想的火花，燃燒起情感的火焰，作文立意不僅有了深度，創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維都將得到全方位的強(qiáng)化。再次，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)上，通過(guò)合作小組成員自改自評(píng)、學(xué)生之間互改互評(píng)、組與組之間相互交流等形式，更有助于學(xué)生形成自主的作文修改習(xí)慣和提高作文個(gè)性能力，從而完成創(chuàng)新佳作。

二、寫(xiě)作教學(xué)課堂中運(yùn)用合作策略的課型例舉

如何更有效地在有限的作文課堂中更有效地運(yùn)用合作策略呢？筆者認(rèn)為教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，所有的教學(xué)理念與策略都不是一成不變的。下面，僅就本人在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用合作策略，為學(xué)生提供合作平臺(tái)所嘗試的幾種寫(xiě)作教學(xué)課堂類(lèi)型稍做介紹。

（一）活動(dòng)體驗(yàn)課型

這種課型最大的特點(diǎn)就是通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽等，讓學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn)，然后依據(jù)活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，一方面可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，另一方面解決學(xué)生寫(xiě)作材料的缺乏。這種課型大致的程序可以是活動(dòng)—討論—撰文—交流—評(píng)價(jià)，在這課型中的六大環(huán)節(jié)中，五大環(huán)節(jié)需要學(xué)生合作完成。

如一位教師在上《寫(xiě)真我，抒個(gè)性》的作文指導(dǎo)課時(shí)，首先是讓一組學(xué)生做評(píng)選班級(jí)形象大使的游戲，再叫同學(xué)們就此游戲談?wù)勛约旱目捶?、感受，不但評(píng)選出了形象大使，還討論出了某某同學(xué)入選的原因，接著就讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)游戲內(nèi)容撰文，同學(xué)們寫(xiě)好后，小組內(nèi)交流，成員朗讀自己的作品，其他同學(xué)評(píng)判，從而推薦出好文章若干篇，在班上交流、互評(píng)。

這種課型的最大特點(diǎn)是學(xué)生在合作之趣中寫(xiě)作，玩中寫(xiě)、玩中學(xué)，玩得有趣，寫(xiě)得也會(huì)有趣。

（二）資源共享課型

這種課型是提前兩到三天給學(xué)生作文題目或話題，要求學(xué)生課下去搜集材料，并列出思路提綱，作文課堂上與同學(xué)交流材料和提綱。眾人拾材火焰高，這樣可以使學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)最佳構(gòu)思。這種課型大致的環(huán)節(jié)是：搜集材料—列出提綱—課堂交流共享—重新立意構(gòu)思—撰寫(xiě)成文。

如以“心愿”話題作文為例，課前兩天布置學(xué)生去選擇材料，尋找自己的五個(gè)最想實(shí)現(xiàn)的心愿，并通過(guò)思考篩選，取其中最有話可說(shuō)的一個(gè)，列出提綱；課堂上交流時(shí)，學(xué)生把自己收集的材料提綱與同學(xué)交流，由小組內(nèi)合作或全班同學(xué)依據(jù)話題來(lái)分析，剔除不適合話題的或不好的材料，選出最典型最富有創(chuàng)意的材料及思路。如我想有一件新衣服，我想吃麥當(dāng)勞等平淡無(wú)新意的材料就在討論中被否定，而我渴望世界和平、我想擁有一片自由的天空等新穎的題材就被保留下來(lái)；學(xué)生根據(jù)討論交流意見(jiàn)，或修改、或挖掘材料與思路的新意，再一次構(gòu)思立意，最后寫(xiě)成文章。

這種課型的最大特點(diǎn)在于學(xué)生在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作素材的共同占有，開(kāi)闊了視野，還提高了選材構(gòu)思的能力。

（三）作文評(píng)寫(xiě)課型

這種課型是指在老師的指導(dǎo)下對(duì)同學(xué)們的作文互批互改自己進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)的方式，這種課型可以使作文評(píng)價(jià)更加科學(xué)全面，更有利于學(xué)生作文水平的共同提高。這種課型的大致環(huán)節(jié)是：課前撰文、自改—課堂交流與評(píng)析—課后再修改。其中課堂交流與評(píng)析才是這堂課要做的，可分為三個(gè)小環(huán)節(jié)：交流—評(píng)析—修改。

首先是小組交流，把寫(xiě)好的習(xí)作交給各小組，由小組長(zhǎng)牽頭選取自評(píng)自改，再小組內(nèi)互評(píng)互改。具體做法是讓習(xí)作者朗讀習(xí)作，再由小組其他成員針對(duì)習(xí)作在字、詞句、標(biāo)點(diǎn)、選材、立意、結(jié)構(gòu)等全面提出自己的意見(jiàn)，發(fā)表看法，提出修改意見(jiàn)，并各自修改自己的作文，然后推選1-2篇上交班級(jí)交流。其次就是全班交流與評(píng)析，由習(xí)作者在全班朗讀，然后由全班同學(xué)各抒己見(jiàn)提出自己的意見(jiàn)，最后民主評(píng)議選優(yōu)秀習(xí)作和最佳點(diǎn)評(píng)。習(xí)作者課后根據(jù)同學(xué)意見(jiàn)再次對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。

這種課型的最大特點(diǎn)在于學(xué)生在多次多層面（小組、全班）的合作中，見(jiàn)識(shí)了不同的作文風(fēng)格與作文毛病，明確了作文修改的標(biāo)準(zhǔn)，這更有利于學(xué)生作文修改習(xí)慣和修改能力的形成與提高，有利于改出創(chuàng)新佳作來(lái)。

……

創(chuàng)新作文課型遠(yuǎn)不止以上三種，筆者認(rèn)為，不論采用哪種作文課型，合作都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，以上三例可見(jiàn)一斑。

合作，讓作文課堂更有效。

【參考資料】

［1］王光龍. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)概論. 當(dāng)代中國(guó)出版社出版，2003.

［2］韋存和.促進(jìn)高效作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考.文教學(xué)與研究，2011（5）.