交往與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。情境教學(xué)便是一個(gè)很好的教學(xué)策略。情境教學(xué)通常就是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中“找”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的片面性造成了一種數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾的錯(cuò)覺(jué)。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的超市購(gòu)物的導(dǎo)入情境：

小朋友在干什么呢？買(mǎi)東西。10元、5元、1元5角這些表示什么呀？物品的價(jià)錢(qián)。這些物品用什么來(lái)買(mǎi)呢？用錢(qián)來(lái)買(mǎi)。你們知道我們國(guó)家的錢(qián)屬于哪類(lèi)幣種？不知道。我們國(guó)家的錢(qián)叫人民幣。今天這節(jié)課，我們大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)人民幣）

來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的生活情境喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中“玩”數(shù)學(xué)

知識(shí)源于活動(dòng)，兒童的天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要由關(guān)注知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)將由給出知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)活動(dòng)。因此我們應(yīng)持動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。

例如：在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課結(jié)束時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)活動(dòng)情境：

接下來(lái)讓我們也去逛逛商店，親自試一試?；顒?dòng)前，每組要推選出一名商店經(jīng)理，分角色持證上崗。哪位經(jīng)理來(lái)介紹一下你的商店？這里是運(yùn)動(dòng)商店，我們的貨剛到……

快來(lái)買(mǎi)呀，我的貨又好又便……我可以給你們優(yōu)惠一點(diǎn)……好，同學(xué)們請(qǐng)從口袋里拿出自己帶好的1元錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的物品吧！

（學(xué)生欣喜開(kāi)展銷(xiāo)售和購(gòu)物活動(dòng)：小經(jīng)理大聲吆喝：快來(lái)買(mǎi)呀，不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)……找您1角……學(xué)生忙著挑選心愛(ài)的商品……）

哪些同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下剛才的活動(dòng)情況呢？我買(mǎi)了一支鉛筆4角，找回6角。我買(mǎi)了一把工具刀9角，找回1角。我買(mǎi)了一塊橡皮3角，2支鉛筆8角，一共是1元1角，我叫他便宜一點(diǎn)，他收我1元。

生動(dòng)活潑的購(gòu)物活動(dòng)、自由自在的運(yùn)動(dòng)磁石般地吸住了學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中“想”數(shù)學(xué)

學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展?！八季S是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

例如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：

要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？把它捏成長(zhǎng)方體再求。要求圓柱體鐵塊的體積呢？把它浸入水中，求出排出水的體積。要求商場(chǎng)門(mén)口圓柱體柱子的體積呢？學(xué)生不知所措。

這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，即讓學(xué)生體會(huì)成功、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又訓(xùn)練思維。

生活正是數(shù)學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

四、創(chuàng)設(shè)自然情境，讓學(xué)生在自然情境中“賞”數(shù)學(xué)

例如：在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中，開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：2008年北京召開(kāi)了奧運(yùn)會(huì)，老師坐飛機(jī)去北京看天安門(mén)、看運(yùn)動(dòng)員奪獎(jiǎng)杯，講述同時(shí)出示了三幅圖，即天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯。學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美，從學(xué)生神往的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。