【摘 要】信息技術(shù)生態(tài)課堂是借助自然界中生態(tài)的理念，構(gòu)建自然的、和諧的、充滿(mǎn)生命力的、開(kāi)放的新型課堂，在自然、民主的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中來(lái)傳授知識(shí)、促進(jìn)交流，發(fā)展信息處理能力，“生態(tài)課堂”是我們追尋的理想現(xiàn)代課堂。

【關(guān)鍵詞】自然 生態(tài)課堂 和諧

葉瀾教授說(shuō)：“生命課堂要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”。也就是說(shuō)課堂是有生命的，課堂中除了活生生的學(xué)生和老師以外，還有活生生的個(gè)性化思想。社會(huì)發(fā)展提出：“與時(shí)俱進(jìn)”，信息技術(shù)教學(xué)也是如此，唯有動(dòng)態(tài)，只有“生態(tài)”中的動(dòng)態(tài)，才能使信息技術(shù)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿(mǎn)清新的空氣、燦爛的陽(yáng)光。如何在課堂教學(xué)生態(tài)平衡的狀態(tài)下，使學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，以下，筆者就“構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂”從幾個(gè)方面加以探討。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂，營(yíng)造和諧氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生。春風(fēng)所吹到之處肯定是暖意融融、生機(jī)一片”。生態(tài)的課堂必定是和諧的課堂。例如：在教學(xué)《制作作文選》一課時(shí)，在授課中，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們就是《生命的拔節(jié)作文選》的主編，我們應(yīng)該如何來(lái)做？學(xué)生們紛紛議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)撰寫(xiě)并收集作文；有的說(shuō)在編書(shū)之前，要先確定幾個(gè)章節(jié)，將文章分門(mén)別類(lèi)，放到相應(yīng)的章節(jié)里；有的說(shuō)要考慮到書(shū)由五部分組成：封面、卷首語(yǔ)、目錄、正文、封底；有的說(shuō)文章要編輯得吸引讀者看，要講究排版效果……此時(shí)，孩子們暢所欲言而又不放任自流，這樣使學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，使自己真正變成了“主編”這個(gè)角色。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂，以學(xué)生發(fā)展為本

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵所在，一切以人的發(fā)展為本，呈現(xiàn)一個(gè)有機(jī)的生態(tài)樂(lè)園。如教學(xué)“位圖和矢量圖的特征”，同學(xué)們看這些圖片是不是屬于同一類(lèi)的呢”“如果不是同一類(lèi)的，該如何區(qū)別呢？”；老師沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生在探索中反思，主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生交流討論，提示同學(xué)們可以通過(guò)放大鏡等工具，嘗試著，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自主探索中不斷反思自己的思路，在思想沖突下創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的感悟，不僅使其掌握了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了探索論證解題的思想，有效培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思辨的能力。知識(shí)不是教師“給的”而是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自己努力探索出來(lái)的。整個(gè)課堂用和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，讓“以人為本”的教學(xué)落在實(shí)處。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)探究意識(shí)

“教師最有意義的工作，是引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力?！痹谏鷳B(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的而非被動(dòng)的，教師和學(xué)生一樣也是學(xué)習(xí)者，雙方的關(guān)系是合作的伙伴關(guān)系，他們都首先通過(guò)直接吸收和整合來(lái)自于教材及教材以外的信息建構(gòu)自己的知識(shí)體系、形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，然后在包括知識(shí)、情感、意志、興趣、性格、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等極其廣闊的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的。在生態(tài)化的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神尤為重要。在教學(xué)中，設(shè)定好問(wèn)題及任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。比如，我在“搜索引擎”的學(xué)習(xí)中，一開(kāi)始播放"“小明尋求幫助”"的一個(gè)小片斷，當(dāng)播到小明有一個(gè)問(wèn)題不明白，正向朋友求助的畫(huà)面時(shí)，我及時(shí)出示任務(wù)：假如你就是這位選手求助的朋友，但是這道題你也不會(huì)做，你有什么辦法在最短的時(shí)間內(nèi)幫這位選手找到正確答案呢？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)搜索技巧的自主探究的渴求，主動(dòng)積極地找答案，而且還認(rèn)真地思考：如何設(shè)置關(guān)鍵字，才能提高搜索的效率等。任務(wù)的設(shè)置可大可小，小到對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，大到一個(gè)專(zhuān)題，如讓學(xué)生探究“殺毒軟件究竟能不能查殺未知病毒？”學(xué)生積極探究得到的結(jié)果大相徑庭，但只要有道理教師就要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。要讓教學(xué)中發(fā)生的事件，都圍繞著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生的創(chuàng)新性以及他們自己探究問(wèn)題的能力的提高，并且，使之在課后能主動(dòng)對(duì)所學(xué)加以應(yīng)用與擴(kuò)展，只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的自主探究能力。"

四、構(gòu)建生態(tài)課堂，有效利用生成資源

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要概念，也是生態(tài)課堂極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。生態(tài)課堂應(yīng)有效地利用生成資源，讓課堂充滿(mǎn)生命的色彩。

（一）精心預(yù)設(shè)，有效預(yù)約生成

動(dòng)態(tài)生成資源并不是憑空出現(xiàn)，教師課前對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上可以預(yù)設(shè)生成資源的出現(xiàn)，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和啟發(fā)式的課堂語(yǔ)言更能催化生成資源的出現(xiàn)。在和諧的課堂氛圍中小組討論、合作交流、鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題等等學(xué)習(xí)形式是動(dòng)態(tài)資源生成的搖籃。

（二）準(zhǔn)確把握，及時(shí)捕捉生成

課堂生成資源的出現(xiàn)是學(xué)生智慧光芒的閃現(xiàn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉和充分肯定并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)充分挖掘。如：在教flash動(dòng)畫(huà)的制作《做個(gè)小小“動(dòng)畫(huà)師”》一節(jié)中，讓學(xué)生制作球的運(yùn)動(dòng)，有學(xué)生制作的球在最后一幀消失了，我利用這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題及時(shí)生成資源。讓這個(gè)學(xué)生在教師機(jī)上演示“揭秘球?yàn)楹蜗А?，全班學(xué)生都在認(rèn)真地思考。原來(lái)這個(gè)學(xué)生把最后一幀的球變成和場(chǎng)景背景一樣的白色。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我“趁熱打鐵”，教學(xué)生如何讓球慢慢地淡出視線(xiàn)，也就是利用下拉菜單選項(xiàng)中的Alpha值，通過(guò)改變Alpha值也讓球慢慢地消失。生態(tài)的課堂需要?jiǎng)討B(tài)的資源，在課堂中要及時(shí)捕捉生成資源，讓課堂充滿(mǎn)生命的色彩。

【參考資料】

［1］葉瀾. 基礎(chǔ)教育論. 教育科學(xué)出版社.