【摘 要】本文以高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性為研究對(duì)象，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析。文章首先總結(jié)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的主要問題，然后闡述了影響高中數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化的因素，最后提出了高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的主要問題

（一）設(shè)置的問題過多

在新課程實(shí)施過程中，許多教師盲目將課堂教學(xué)過程中是否提問以及提問多少作為衡量是否體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是教師提出的問題很多，學(xué)生回答也很積極，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，“滿堂講”“滿堂灌”是消失了，但取而代之的是“滿堂問”“滿堂答”?？此普n堂熱鬧，其實(shí)沒有經(jīng)過精心選擇，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問的對(duì)象單一

許多教師將問題回答的對(duì)象定位為自愿回答的同學(xué)，也就是舉手的同學(xué)。因?yàn)榻處熣J(rèn)為當(dāng)學(xué)生有所準(zhǔn)備時(shí)，他不僅會(huì)積極配合教師的教學(xué)，還能通過回答問題滿足表現(xiàn)的“愿望”，這樣既能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度。由此帶來的后果是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，那些最善于表達(dá)的學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生卻只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程。而且，當(dāng)善于表達(dá)的學(xué)生回答完問題后，其他學(xué)生特別是不善于表達(dá)的學(xué)生不得不終止了思考問題的過程。隨著時(shí)間的延續(xù)，這一部分學(xué)生將失去對(duì)課堂提問的興趣，不再對(duì)問題做出反應(yīng)，成為“被遺忘的角落”，這也是隨著從高一到高三，課堂上愿意舉手回答問題的同學(xué)越來越少的原因之一。

（三）提問后給學(xué)生留的思考時(shí)間較短

為了追求課堂效率和順利完成教學(xué)任務(wù)，教師通常在發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生響應(yīng)后，便重復(fù)問題或把可供探索的問題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。在沒有學(xué)生愿意舉手回答時(shí)，多是找少數(shù)幾個(gè)好學(xué)生回答，或者有時(shí)就采用集體回答問題的形式。從聽課的過程中明顯感覺到多數(shù)教師都缺乏耐心的等待。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化的因素

影響課堂提問優(yōu)化的因素就可從所提問題在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中所起作用的大小，以及所提問題的固有功能在實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度兩個(gè)方面進(jìn)行分析。教師在課堂上提出的問題對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，當(dāng)然要受多方面因素的影響，在這里主要考慮兩個(gè)方面。

（一）所提問題本身的固有功能與提問的目的是否一致

針對(duì)不同的提問目的，設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須考慮其功能與目的一致性。只有這樣，才能保證在實(shí)現(xiàn)提問的功能時(shí)達(dá)到相應(yīng)的目的，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則即使提問本身的固有功能實(shí)現(xiàn)了，由于提問的功能與教學(xué)目標(biāo)不相干或不甚緊密，仍然不能如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)了提問的功能卻達(dá)不到提問的目的的狀況，影響提問的效果。

（二）教師提問時(shí)措詞是否明確、表達(dá)是否清楚

因?yàn)橹挥薪處煷朐~明確、表達(dá)清楚的提問，才能確保學(xué)生能立即理解題意，進(jìn)入思考。否則，學(xué)生聽起來就會(huì)感到非常吃力，理解題意會(huì)感到很困難，還可能發(fā)生誤解。既然學(xué)生不能立即理解題意，又怎么去思考問題呢？由此，只有讓學(xué)生能夠迅速理解題意的提問，才對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有作用。而讓學(xué)生理解題意困難或根本不能理解題意的提問，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就沒作用了。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）設(shè)計(jì)引入型問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

從運(yùn)動(dòng)的角度看，學(xué)生的思維是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教學(xué)過程中看教師在數(shù)學(xué)問題的引入上是否恰當(dāng)。這里所說的引入型問題一般是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把教學(xué)內(nèi)容縮設(shè)為一個(gè)個(gè)、一組組彼此關(guān)聯(lián)的系列問題。如果設(shè)計(jì)的這些引入型的問題群符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律的話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，思維的積極性也就自然產(chǎn)生。如果在教學(xué)每個(gè)內(nèi)容或轉(zhuǎn)折內(nèi)容時(shí)，都能設(shè)計(jì)合乎學(xué)生水平及規(guī)律問題，并輔之適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生思維就會(huì)越來越敏捷。

（二）設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)型問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展理論認(rèn)為，智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過程。要使新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)自然而且較快，就必須加強(qiáng)學(xué)生的類比思維能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)型問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力。例如：在學(xué)習(xí)冪函數(shù)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：前面我們剛剛學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)，今天我們來檢驗(yàn)一下你學(xué)得怎么樣？請(qǐng)大家比較， （這個(gè)內(nèi)容是前面的知識(shí)，學(xué)生立刻都躍躍欲試，能夠比較順利的完成）完成之后，教師馬上又提出新的問題，那么我們把指數(shù)和底數(shù)的位置關(guān)系互換一下，你還會(huì)嗎？新知立刻在舊知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了，學(xué)生都非常急切地想知道自己會(huì)不會(huì)，開始自己的嘗試，也就展開了思維過程。

通過相近問題，學(xué)生就會(huì)很自然地產(chǎn)生類比思維。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中可以類比的內(nèi)容很多。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)型問題，培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力。

（三）設(shè)計(jì)探究型問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次要求。如果設(shè)計(jì)的問題不具有探究性，就不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，也就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)探究型問題的導(dǎo)引有著直接關(guān)系。創(chuàng)造思維能力是指學(xué)生重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。如獨(dú)特的見解、新穎的解法等等都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生都有不同程度地來源于教師設(shè)計(jì)的探究式問題的導(dǎo)引。

【參考資料】

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