【摘 要】課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是教師基本功的體現(xiàn)。提問(wèn)不是無(wú)目的的“賣關(guān)子”，而是有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)手段，有很強(qiáng)的技巧性、藝術(shù)性。有效的提問(wèn)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 巧妙提問(wèn) 策略

課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材三者的紐帶。有價(jià)值的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋求掌握知識(shí)的步驟、方法，啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

精彩的、巧妙的、形象生動(dòng)的、新穎有趣的提問(wèn)，能吸引學(xué)生不由自主地進(jìn)入互動(dòng)的角色，參與思考，爭(zhēng)先發(fā)言，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索意向；能激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，迸發(fā)課堂的生機(jī)活力和智慧魅力。然而，一些不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，或因缺乏情境孕育，致使課堂氛圍陷入尷尬的境地；或因缺乏思辨性，課堂平淡無(wú)奇；或因忽視學(xué)生的差異性，無(wú)法因材施教。這些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)影響了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、美感和效果。正如教育家陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！比绾螌?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的巧問(wèn)呢？在教學(xué)中，筆者就實(shí)施巧妙提問(wèn)的可行性做法，談點(diǎn)個(gè)人的粗略體會(huì)，以供大家參考。

一、巧妙提問(wèn)的支點(diǎn)：堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀

教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演指揮者、組織者、引領(lǐng)者的角色。所以，課堂教學(xué)提問(wèn)要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)戶，必須構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系首先要求教師尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，其次要求教師尊重學(xué)生的人格。這種尊重必須是符合學(xué)生展示個(gè)性需要的，又能促進(jìn)學(xué)生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師通過(guò)自己角色的扮演，充分展示自己的性格、學(xué)識(shí)、人格魅力等方面優(yōu)勢(shì)，通過(guò)言行在學(xué)生心目中樹(shù)立教學(xué)的良好形象。教師要從學(xué)生情感發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感傾聽(tīng)，以滿足學(xué)生的心理需要，在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生充滿尊重和欣賞的愉悅，教師的和顏悅色、滿面春風(fēng)可以使學(xué)生情緒高昂、精神振奮、反應(yīng)敏捷、注意力集中，在教學(xué)活動(dòng)中智力活動(dòng)趨于高峰，必然表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，消除學(xué)生的消極情緒，從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)其內(nèi)在的潛力和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)，更多的是教師提出問(wèn)題，問(wèn)題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的見(jiàn)解，主動(dòng)性仍然被教師控制。巧妙提問(wèn)提倡教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，改變教師獨(dú)霸課堂的狀態(tài)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出疑難問(wèn)題和設(shè)計(jì)考題，變學(xué)生答為學(xué)生問(wèn)，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、巧妙提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)：因材施教，尊重差異

教育的本質(zhì)是讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。課堂巧妙提問(wèn)應(yīng)彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)方式上的差異性，因材施教，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在課堂都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育的公平。

教學(xué)實(shí)踐中不少教師只考慮教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容“按圖索驥”、照本宣科、“千人一問(wèn)”地進(jìn)行課堂提問(wèn)，完全忽視了學(xué)生水平層次差異性的學(xué)情，出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)秀生“吃不飽”的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確定位班上各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的最大化發(fā)展。有效的教學(xué)提問(wèn)必須是因材施教，分層設(shè)問(wèn)。分層設(shè)問(wèn)是教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的層次差異性，構(gòu)建難度不同的梯度問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)一些稍作思考就能得到答案的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生可以設(shè)計(jì)綜合性的問(wèn)題，促使其把分散教材中的知識(shí)加以綜合概括整合，培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力；對(duì)尖子生可設(shè)計(jì)一些思辨性強(qiáng)的問(wèn)題，以訓(xùn)練其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在分層設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向更深層次水平發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)的教學(xué)目的。實(shí)施分層提問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)各層次學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生充分利用、共享課堂教育教學(xué)資源，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己，促成不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

巧妙提問(wèn)要求教師在教學(xué)中盡量少設(shè)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)發(fā)散型、啟發(fā)型的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。特別是要?jiǎng)h除那些與教學(xué)無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到精減教學(xué)語(yǔ)言、清潔教學(xué)時(shí)空，從而使教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)潔、快捷而有效的完成。

三、巧妙提問(wèn)的悟點(diǎn)：設(shè)問(wèn)教學(xué)情境生活化

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐生活，知識(shí)的價(jià)值在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更美好的生活。為此要在課本與學(xué)生生活之間以課堂巧妙提問(wèn)架設(shè)一座引領(lǐng)學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究的橋梁，讓學(xué)生在感悟中生成理論。在教學(xué)中有的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性、情感性，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，課前又沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查了解，所以，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，有的則是胡編亂造，效果很差，學(xué)生在探究過(guò)程中無(wú)法形成共鳴。所以，課堂的巧妙提問(wèn)必定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的生活情境基礎(chǔ)，只有如此對(duì)接學(xué)生生活的提問(wèn)，引轉(zhuǎn)學(xué)生的思維機(jī)器，引發(fā)良性的課堂互動(dòng)，這樣的提問(wèn)才是高效的。新課程呼喚思想政治課教學(xué)向生活回歸、圍繞生活、反思生活，從生活中來(lái)，到生活中去。

四、巧妙提問(wèn)的亮點(diǎn)：精心的預(yù)設(shè)和有效的生成

課堂上的教師提問(wèn)，要能夠通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。在政治課教學(xué)過(guò)程中，不少教師不關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身，只重結(jié)果，把過(guò)程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程僵化。經(jīng)常把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作設(shè)定的“劇本”，學(xué)生在課堂上扮演配合教師寫(xiě)成這一“劇本”的角色。在課堂，少數(shù)能做出符合教師期望答案的成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生有大量回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；與教師期望答案不同的回答則不受關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有生成新的、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的問(wèn)題。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行需要一定的程序，因而表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性、穩(wěn)定性。預(yù)設(shè)是教學(xué)最基本的要求。沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，便沒(méi)有教學(xué)生成的美麗。因此，教師要重視課前的預(yù)設(shè)，教師只有吃透教材所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，提問(wèn)的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使課堂提問(wèn)更具有針對(duì)性，才能做到胸中一盤(pán)棋，激活和用活教材，為即時(shí)生成提供更寬闊的舞臺(tái)。生成因預(yù)設(shè)而精彩，教學(xué)提問(wèn)生成性的教育資源可謂無(wú)處不在。諸如，學(xué)生的一句似乎干擾性的提問(wèn)或“不靠譜”的回答等都可以動(dòng)態(tài)生成資源，這種資源往往是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因而需要教師適時(shí)、適度、合情、合理地進(jìn)行引領(lǐng)，只有這樣，課堂的動(dòng)態(tài)生成才能達(dá)到“最大化”，才能使教學(xué)更具活力，從而取得更好的實(shí)際效益。教師要做有心人，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)智慧，迅速捕捉、判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，有效地激發(fā)和誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空?？傊虒W(xué)是教師、學(xué)生與文本展開(kāi)的思維碰撞、心靈對(duì)話，只有精心的預(yù)設(shè)，才能促使有效的生成，才能使課堂更富有活力！

五、巧妙提問(wèn)的起飛點(diǎn)：需要教師的實(shí)踐智慧

教師就要善于探索和掌握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，善于用問(wèn)題來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦。實(shí)施有效提問(wèn)，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的點(diǎn)題構(gòu)建設(shè)計(jì)、明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)和課堂的引導(dǎo)推進(jìn)措施，而且要善于呈現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、展開(kāi)小組競(jìng)賽等，激勵(lì)學(xué)生從不敢回答到積極回答問(wèn)題，從不敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)，成為問(wèn)題有主人。要達(dá)到這樣的要求，教師必須不斷充電，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的問(wèn)題儲(chǔ)備，積淀深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使提問(wèn)教學(xué)方法的運(yùn)用出神入化、得心應(yīng)手，不斷提高思想政治課堂教學(xué)的有效性。

六、巧妙提問(wèn)的落腳點(diǎn)：三維目標(biāo)的達(dá)成

不少教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)只注重一維目標(biāo)：知識(shí)與能力，不注重學(xué)生健全人格的塑造。這樣，不利于學(xué)生全面發(fā)展，與“以人為本”的教學(xué)理念是相違背的。中學(xué)時(shí)代是人生最美好的一段時(shí)光，這段時(shí)間孩子們的心智發(fā)生著從渾濁走向清醒的重大轉(zhuǎn)折，需要教育和點(diǎn)撥。

新課程改革要求教師改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，既傳授知識(shí)，又讓學(xué)生掌握方法，提高能力，升華情感，轉(zhuǎn)化思想，完善個(gè)性。這要求教師要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇那些富含知識(shí)、情感、思想等多維元素的生活材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既有思辨情境提問(wèn)，能讓學(xué)生質(zhì)疑答疑，激活思維，發(fā)展智能；又有生活情境提問(wèn)，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程；還創(chuàng)設(shè)教育情境，以激勵(lì)性、感染性和導(dǎo)向性的問(wèn)題，進(jìn)行情感激勵(lì)和行為引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)。教師要注意挖掘提問(wèn)的多重價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

課堂巧妙提問(wèn)是催生有效課堂教學(xué)的重要契機(jī)。課堂巧妙提問(wèn)可以促成活躍的課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，凸顯課堂思辨之美，彰顯人文課堂魅力。政治教師只要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，修師德、練師功，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出生命活力。

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