【摘 要】隨著教育教學(xué)的變革，教師傳統(tǒng)的角色面臨著巨大的沖擊和轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展。這就要求教師要客觀地審視自己的角色，重新定位，并找到行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】六模塊 教師角色 定位 應(yīng)對(duì)策略

隨著教育教學(xué)的變革，建構(gòu)式生態(tài)課堂的推廣，學(xué)生群體呈現(xiàn)了多樣化和復(fù)雜化，這對(duì)教師的角色提出了新的要求，教師傳統(tǒng)的角色面臨著巨大的沖擊和轉(zhuǎn)變。

一、建構(gòu)式生態(tài)課堂下教師角色沖突的原因

（一）傳統(tǒng)觀念下教師角色的束縛

傳統(tǒng)的教師職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，其角色就是教書匠，是以先知先覺(jué)的權(quán)威者形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，注重知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生各種能力的開發(fā)。雖然在建構(gòu)式課程改革面前，教師也深知拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生視野的益處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判意識(shí)，但受到教學(xué)時(shí)間和各種規(guī)范限制，又很少開展討論、對(duì)話式教學(xué)，久而久之，形成了“一言堂”的局面。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使教師產(chǎn)生角色沖突。

（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師角色的制約

在教育教學(xué)中，升學(xué)率是作為評(píng)價(jià)教師教育的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)忽視了對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，挫傷了教師自我發(fā)展的積極性。盡管有些學(xué)校已建立了發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，教師的角色也發(fā)生了一定的變化，但由于流于形式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系仍占主導(dǎo)地位，致使許多教師又回歸傳統(tǒng)教師角色的位置。

（三）社會(huì)群體對(duì)教師角色過(guò)高期望

自古以來(lái)教師就被認(rèn)為是傳遞文化、施行教化、培養(yǎng)人才的社會(huì)角色。教師既要擔(dān)當(dāng)舊文化的維護(hù)者，又擔(dān)當(dāng)新文化的啟蒙者；既要扮演學(xué)者，又要扮演圣者；既要做知識(shí)的傳授者、道德的示范者與紀(jì)律的執(zhí)行者，又要做學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者與心理困擾的治療者。面對(duì)多元并存、多種需求，過(guò)高的期望值，教師常常無(wú)所適從。

二、建構(gòu)式生態(tài)課堂下教師角色的重新定位

但是在現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不斷地加強(qiáng)，并不意味著教師的作用在減少，而是呈多樣化的發(fā)展。這就要求教師要改變一些傳統(tǒng)的觀念，客觀地審視自己的角色，重新定位。

（一）課堂活動(dòng)的組織者和監(jiān)控者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，擔(dān)任著“控制者”的角色，教師在課堂上完全控制學(xué)生學(xué)什么、做什么。但隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，這種師生關(guān)系受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生的自主地位越來(lái)越明顯，這不是教師的主導(dǎo)地位的喪失，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和監(jiān)控者。特別是在“六模塊”互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋等環(huán)節(jié)中，教師這種傳統(tǒng)的組織者和控制者的角色是不可或缺的。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師要控制課堂進(jìn)程，要適時(shí)地拓展延伸，加上學(xué)生考慮問(wèn)題有時(shí)候會(huì)流于表面，教師這種角色就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘，從而控制學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

（二）障礙的清除者和水源的提供者

現(xiàn)代社會(huì)，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)更重要，獲取信息的方法比獲取知識(shí)本身更關(guān)鍵。教師“不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)以達(dá)成教育結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生做出明智選擇，幫助他們完成從學(xué)校到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變”。在“六模塊”自主質(zhì)疑、互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，但并不意味著教師放手不管，放任自流。因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種障礙。這時(shí)，教師要提供必要的幫助和指導(dǎo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)和深入，并維持學(xué)習(xí)和探索的積極性。同時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，預(yù)見到學(xué)生的困難，從而事先提供一些學(xué)習(xí)資料或相關(guān)網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和解惑。

（三）知識(shí)的傳授者和稱職的領(lǐng)航者

現(xiàn)代有一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)代教師的角色不應(yīng)該是“知識(shí)的傳授者”。其實(shí)從教育與課程歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，知識(shí)的傳授是基礎(chǔ)教育的核心，教師的首要角色就是“知識(shí)的傳授者”。只不過(guò)教師的角色不能是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀。在“六模塊”矯正反饋、遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)中，必須發(fā)揮教師的重要引領(lǐng)作用，突出矯正和遷移的針對(duì)性、層次性和時(shí)效性，通過(guò)設(shè)置不同層次的習(xí)題，拓寬學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師要定位自己是課堂成員中的特殊一員，應(yīng)該是師長(zhǎng)和領(lǐng)航者，能在課堂活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）合作學(xué)習(xí)的朋友和伙伴

在課堂教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的“居高臨下、先知先覺(jué)”的主宰者形象，轉(zhuǎn)而以與學(xué)生平等融洽的交流者、合作者的角色參與到課堂討論中來(lái)，把學(xué)生作為一個(gè)對(duì)等的伙伴來(lái)尊重。學(xué)生盡管年齡小，知識(shí)少，但作為一個(gè)有獨(dú)立思考的人，有著自己的看法和理解，作為教師不能把自己看作是絕對(duì)的權(quán)威，而要把自己作為一個(gè)循循善誘的朋友，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，用自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活觀念和知識(shí)水平的提升。特別是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)新事物有獨(dú)到的見解，在不同領(lǐng)域上有自己的強(qiáng)項(xiàng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在與學(xué)生交流中，可以吸收到許多新鮮的知識(shí)，活躍思想和豐富情感，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。因此教師應(yīng)該放下“惟我獨(dú)尊”的架子，當(dāng)好學(xué)生的助手和伙伴。

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者和鑒賞者

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，教師充分利用評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，可對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。在“六模塊”教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能等可以量化的方面外，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。在自主質(zhì)疑和互動(dòng)探究等模塊教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并誠(chéng)懇地評(píng)價(jià)學(xué)生，形成和諧的互動(dòng)氣氛。另一方面，教師也要幫助學(xué)生形成自我評(píng)估和同學(xué)互評(píng)。同時(shí)教學(xué)過(guò)程又是師生間互相建構(gòu)的過(guò)程，彌漫和充盈著一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯；對(duì)教師而言，是與學(xué)生一起分享理解，是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

三、建構(gòu)式生態(tài)課堂下教師角色的應(yīng)對(duì)策略

角色沖突給教師帶來(lái)的直接后果是力不從心、左右為難，影響教學(xué)工作的效率。要解決積極穩(wěn)妥的做法就是在傳統(tǒng)教師角色與現(xiàn)代教師角色之間尋求平衡點(diǎn)，既不能降低標(biāo)準(zhǔn)，又不能操之過(guò)急。這就要求教師做到：

（一）不斷深入學(xué)習(xí)， 轉(zhuǎn)變觀念， 提高修為， 樹立事業(yè)意識(shí)

教師只有深入地學(xué)習(xí)，新的思想才能吸收內(nèi)化， 才能更好地指導(dǎo)教學(xué)行為，實(shí)施教學(xué)改革；教師只有深入地學(xué)習(xí)，教師才能逐步擺正位置，調(diào)整角色。教師只有加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)和師德修為，為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地對(duì)待老師和同學(xué)，從而形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）要放下架子，做學(xué)生的朋友和知心人，切實(shí)改善師生關(guān)系

從目前的情況來(lái)看，要繼續(xù)提高學(xué)生的地位，讓學(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，教師必須設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的喜好、愛恨和憂愁，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，成為他們的知心人，才能從中獲取信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生答惑解疑；學(xué)生才能從教師的聆聽中感到自尊，增強(qiáng)信心、增加親切感，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果。

（三）追求有“度”的主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合

課堂教育的核心價(jià)值在于它的教書育人的效用性。教師要處理好教與學(xué)、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)與生成三者之間的關(guān)系，樹立“教就是為了不教”的教學(xué)理念，把“教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”，把“教法”轉(zhuǎn)化成“學(xué)法”，把“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)什么、怎么學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

（四）不斷完善評(píng)估機(jī)制，降低對(duì)教師角色的過(guò)高期望

教育行政部門尤其是主管部門，應(yīng)該建立教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，剔除單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師教學(xué)的做法。同時(shí)社會(huì)群體不能對(duì)教師的角色過(guò)高地期望，要在理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。我們堅(jiān)信，沒(méi)有絕對(duì)的主導(dǎo)，也沒(méi)有絕對(duì)的主體，才是教與學(xué)的最完善、最和諧統(tǒng)一。

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