【摘 要】本文在闡述身體語(yǔ)言概念、特點(diǎn)、分類(lèi)的基礎(chǔ)上，指出在體育教學(xué)中應(yīng)用身體語(yǔ)言有利于提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的感知理解；有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其自信心；有利于溝通思想，促進(jìn)感情信息交流等重要功能。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教師 身體語(yǔ)言 藝術(shù)

所謂身體語(yǔ)言是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化而構(gòu)成的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。它是一種常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，很有必要對(duì)體育教師教學(xué)法進(jìn)行深入研究。

一、 體育教學(xué)中身體語(yǔ)言的分類(lèi)

（一） 通用性身體語(yǔ)言

身體語(yǔ)言泛指人們?cè)陂L(zhǎng)期交際中形成的一種約定俗成的自然符號(hào)。這種身體語(yǔ)言具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“噓、小聲點(diǎn)、不要說(shuō)話(huà)”；用食指、中指成“V”型，掌心向前，表示勝利；推開(kāi)雙掌于體側(cè)，表示“坦率、真誠(chéng)”等等。在教學(xué)中，一掌平放，掌心向下，另一手伸出垂直向上頂掌心，表示“暫?！钡?。我們把這些日常生活中和各學(xué)科教學(xué)中約定俗成的身體語(yǔ)言統(tǒng)稱(chēng)為通用性身體語(yǔ)言。

（二）專(zhuān)用性身體語(yǔ)言

在體育課教學(xué)中各種技術(shù)動(dòng)作都是以整體形式表現(xiàn)出來(lái)的全身各個(gè)部位的姿勢(shì)、姿態(tài)和動(dòng)作構(gòu)成了一個(gè)整體的技術(shù)動(dòng)作圖像，這種圖像我們稱(chēng)之為體育專(zhuān)有性身體語(yǔ)言。這類(lèi)語(yǔ)言具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，在使用時(shí)具有體育學(xué)科的性質(zhì)和特征，在體育教學(xué)中廣泛使用時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的基本語(yǔ)言。

二、 體育教學(xué)中身體語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一） 有意指向

在體育教學(xué)中教師對(duì)技術(shù)、技能的傳授總是通過(guò)有意的特定姿勢(shì)、動(dòng)作等各種身體姿態(tài)不斷發(fā)出信息，這種信息在體育教學(xué)中發(fā)揮其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特而巨大的作用。體育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程就是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教育活動(dòng)。體育教師的這種有意性不但是一種職業(yè)修養(yǎng)，而且是基本素質(zhì)和基本功能。

（二） 身體語(yǔ)言教學(xué)法具有依附性

在體育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有一種教學(xué)法貫徹始終，盡管身體語(yǔ)言教學(xué)法可以直接表達(dá)教師的主觀意圖，但教學(xué)中語(yǔ)言法還是占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)言法和身體語(yǔ)言教學(xué)法在教學(xué)中相互依存、相互配合，只有身體語(yǔ)言教學(xué)法依附于語(yǔ)言教學(xué)法的支持，做到邊講解邊示范，或邊講解邊保護(hù)幫助等，才能使教師的一切信息更好地傳遞給學(xué)生。

（三）啟發(fā)益智性

身體語(yǔ)言教學(xué)法能促使學(xué)生進(jìn)行多種思考，有利于啟發(fā)積極思維，有些技術(shù)動(dòng)作只可以意會(huì)不可以言傳，常常通過(guò)身體語(yǔ)言教學(xué)法起到意想不到的作用，并且充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：三大球的手勢(shì)、肢體動(dòng)作代表不同的含義。體操動(dòng)作幫助后，需要學(xué)生自己去體會(huì)教師的用力時(shí)機(jī)、程度、方向等。

三、 身體語(yǔ)言在體育教學(xué)中的作用

（一）有利于提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的感知和理解

在教學(xué)中某種特定條件下，教師僅靠語(yǔ)言和示范等手段輸出信息，而不借助一定的身體語(yǔ)言行為，就有可能表達(dá)不清動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生感知和理解。

（二） 有利于維持課堂紀(jì)律，保護(hù)學(xué)生自尊心

用身體語(yǔ)言行為來(lái)維持課堂紀(jì)律，某些時(shí)候比語(yǔ)言行為效果好得多。如果教師采用身體語(yǔ)言行為，既能使學(xué)生引起注意，改正錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)使教學(xué)井然有序，其效果當(dāng)然要好得多。

（三）有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其自信心

有的教學(xué)內(nèi)容如跳山羊、跳箱、跳高等，對(duì)一些學(xué)生來(lái)講是有一定困難的，這些困難往往是心理原因造成的。遇到這種情況，教師可用親切和藹的目光捕捉學(xué)生視線(xiàn)，用溫和的微笑對(duì)待他們，能使學(xué)生從教師的目光、神態(tài)中受到感染和鼓勵(lì)，從而減輕心理壓力，產(chǎn)生“老師相信我，我能跳過(guò)去”的自信心理。

（四） 有利于溝通思想，促進(jìn)感情信息的交流

體育教師對(duì)學(xué)生存在著易感染性，教師的多種情感通過(guò)一定場(chǎng)合和一定形式流露出來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉會(huì)帶來(lái)很大的影響。特別是在教學(xué)中，通過(guò)教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)，身體語(yǔ)言行為所流露出來(lái)的情感信息能為學(xué)生敏感地接受。它能共同師生思想，加強(qiáng)情感交流，使每個(gè)學(xué)生都深刻地感到老師對(duì)自己的鞭策，自覺(jué)接受老師的教誨。

四、 體育教學(xué)中利用身體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 身體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)機(jī)

身體語(yǔ)言教學(xué)法自始至終應(yīng)用于體育教學(xué)中，作為一名體育教師，應(yīng)該在語(yǔ)言法的基礎(chǔ)上提高身體語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用范圍，并且應(yīng)把握準(zhǔn)身體語(yǔ)言教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，使身體語(yǔ)言教學(xué)法不失時(shí)機(jī)地配合語(yǔ)言法完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 身體語(yǔ)言教學(xué)法的雙向性

由于教學(xué)是雙向的活動(dòng)，由師生雙邊共同參與完成，教師不但要求學(xué)生上課注意聽(tīng)講，注意教師的身體語(yǔ)言教學(xué)法等，教師本身還要密切注意學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)等身體語(yǔ)言行為。這些身體語(yǔ)言行為向?qū)W生傳達(dá)教師教學(xué)的基本情況、信息。

（三）結(jié)合體育課特色充分利用身體語(yǔ)言教學(xué)法

體育課的教學(xué)常規(guī)不同于其他學(xué)科，很多教學(xué)常規(guī)都是要運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：集合站隊(duì)時(shí)，老師做出按照高矮次序站隊(duì)的手勢(shì)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生幫出較好的動(dòng)作時(shí)，教師帶頭鼓掌鼓勵(lì)；在教學(xué)比賽中，教師通常用一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)作為比賽規(guī)則。例如：在籃球比賽中，兩臂交叉于體前表示換人的手勢(shì)等；體操教學(xué)中的幫助手法等。這些手勢(shì)常常是通用的，用身體語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，可以減少不必要的語(yǔ)言重復(fù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，活躍課堂氣氛，維護(hù)教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

【參考資料】

［1］王念輝 .體育科研. 2001.

［2］左成 .北京體育大學(xué)學(xué)報(bào). 2001.