【摘 要】本文結(jié)合筆者多年的體會(huì)，就教師如何在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)愛(ài)心、耐心、恒心，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)等方面做了粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)心 耐心 恒心 服務(wù)意識(shí) 危機(jī)意

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。從教八載，再想起韓愈的這句名言，已深有感慨。作為一名教師，要給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師必須有“三心二意”，才能做到因材施教，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

所謂“三心”，即愛(ài)心、耐心和恒心，“二意”即兩種意識(shí)：服務(wù)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)?！叭摹笔乔疤?，是教師順利開(kāi)展教學(xué)工作的保障。“二意”是催化劑，它將促進(jìn)教師不斷地完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

一、愛(ài)心

“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水” 。 熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，離開(kāi)這一起點(diǎn)和基礎(chǔ)，一切技巧與方法都會(huì)變得蒼白無(wú)力。教師的愛(ài)心，就是全心全意地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)看成高于一切 。

作為老師，對(duì)所有學(xué)生，要普愛(ài)而不偏愛(ài)，要嚴(yán)愛(ài)而不寵愛(ài)，要恒愛(ài)而不陣愛(ài)，要實(shí)愛(ài)而不虛愛(ài)。對(duì)他們要像春天般的溫暖，切實(shí)做到循循善誘、誨人不倦、潤(rùn)物無(wú)聲，在人格上尊重他們，在思想上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，在生活上關(guān)懷他們。我擔(dān)任過(guò)多年班主任，自從擔(dān)任班主任的那一天起，就一直努力這樣去要求自己。比如， 學(xué)生有思想問(wèn)題時(shí)找他們談心、交心，及時(shí)解決問(wèn)題；學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給一句真誠(chéng)的祝福和鼓勵(lì)；學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)及時(shí)找其分析原因；得知學(xué)生有病及時(shí)問(wèn)候，重病的親自送醫(yī)院治療……實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)戴以及工作的支持，才能取得良好的教育效果，正所謂“親其師，信其道”。

二、耐心

耐心能夠體現(xiàn)出我們的愛(ài)心，耐心決定我們的教育方式和方法，從而影響教育效果和質(zhì)量。

教師尤其是班主任是一個(gè)特殊的社會(huì)角色，他們所承擔(dān)對(duì)班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生教育的系統(tǒng)復(fù)雜的工程，就需要不急不躁、不慍不火，耐心地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，深入細(xì)致地了解情況，做到有的放矢。實(shí)踐證明，由于教師急躁，往往會(huì)造成學(xué)生心理障礙，你的好心好意，學(xué)生并不領(lǐng)情，甚至對(duì)你產(chǎn)生反感，和你對(duì)著干，最終使教育失敗。因此，做好教師工作，必須具有超人的耐心，要善于駕馭自己的感情，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能夠在對(duì)學(xué)生特別是差生的反復(fù)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，耐住性子，摸清病因，對(duì)癥下藥。只有這樣，才能使老師獲得學(xué)生的信任和尊敬，也使學(xué)生有了自信、自尊。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地諷刺、挖苦，而應(yīng)耐心地說(shuō)服，并曉之以理、動(dòng)之以情，激發(fā)他們的積極情緒。

三、恒心

“冰凍三尺，非一日之寒”。 師愛(ài)是難的，難在哪呢？我認(rèn)為：教師有了良好的愿望和一顆博愛(ài)的心，不一定能獲得顯著的教學(xué)效果。它要經(jīng)受挫折，飽受失望。對(duì)于后進(jìn)生，更是如此。因此，教師需要“修煉”，練就我們對(duì)教育學(xué)生有恒的心境。

在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，有兩類現(xiàn)象是最讓我頭疼的：一類是他們的反復(fù)，另一類是學(xué)習(xí)始終不見(jiàn)提高。我班有位學(xué)生小李明顯是貪玩、不自覺(jué)型。做完工作能有幾天見(jiàn)效，無(wú)論是上課還是完成作業(yè)都不錯(cuò)，一旦受到干擾就依然如故。另一學(xué)生小王實(shí)屬對(duì)學(xué)習(xí)未開(kāi)竅，盡管常在一起補(bǔ)習(xí)，但可以說(shuō)成績(jī)絲毫沒(méi)提高。盡管如此，我依舊在拼命尋找他們身上的閃光點(diǎn)，我需要用自己的恒心去尋找提升、改變他們的方法。這就要求老師要有愛(ài)心和恒心，誨人不倦，讓他們感受到老師的關(guān)心、理解。

四、服務(wù)意識(shí)

教書育人，使學(xué)生德、智、體諸方面素質(zhì)得到提高，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這是盡教師的職責(zé)，其工作過(guò)程就是為國(guó)家服務(wù)、為家庭服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。魏書生曾說(shuō)過(guò)：因?yàn)橛袑W(xué)生需要受教育，才有了教師這種職業(yè)，并不是有了教師，而去找一些學(xué)生來(lái)讓他教。是學(xué)生的存在決定了教師的存在，而不是相反。如此說(shuō)來(lái)，我們的飯碗是學(xué)生給的，就沒(méi)有理由不為學(xué)生服務(wù)。

幫助學(xué)生做具體事，如值日、整理課桌、擦黑板，這本身就是一種服務(wù)。這種服務(wù)有利于師生情感的交流、心理的溝通，有利于管理的正常運(yùn)行，是一種高層次的服務(wù)。管理好了班級(jí)衛(wèi)生，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，使學(xué)生能身心舒暢地學(xué)習(xí)，是服務(wù)；管理好了班級(jí)紀(jì)律，人心穩(wěn)定，人人爭(zhēng)先，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的發(fā)展氛圍，是服務(wù)；管理好了體育鍛煉工作，使學(xué)生每天都能有固定的時(shí)間以至好的方式鍛煉身體，不也是一種很好的服務(wù)嗎？

服務(wù)是個(gè)綜合性的概念。做具體事是一種服務(wù)，管理也是一種服務(wù)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。當(dāng)然，班主任的服務(wù)主要體現(xiàn)在班級(jí)管理這種高層次服務(wù)，“為學(xué)生服務(wù)”，應(yīng)該被每位教師表達(dá)于口頭、深埋于心底、體現(xiàn)于行動(dòng)上。

五、危機(jī)意識(shí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)外界的新鮮事物接受快，求知欲望越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。教師已經(jīng)不能滿足于“有一桶水”，而應(yīng)該是“一條源源不斷的小溪”。因此要時(shí)時(shí)有一種危機(jī)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)“充電”。 作為新時(shí)期的教師，不僅要學(xué)習(xí)吸取傳統(tǒng)的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要跟上時(shí)代的步伐，了解當(dāng)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收當(dāng)代最新的科研成果，親自實(shí)踐，銳意改革，不斷創(chuàng)新。

“三心二意”實(shí)際是對(duì)一個(gè)教師的最基本的要求。對(duì)我來(lái)說(shuō)，它還需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)鍛煉，我也將憑著對(duì)教育事業(yè)的熱情，把“三心二意”貫穿于教育工作中，實(shí)現(xiàn)一名人民教師的人生價(jià)值。

【參考資料】

［1］約翰·杜威，趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯. 學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，2005.

［2］人民教育出版社，課程教材研究所，課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.北京：人民教育出版社，2010.