【摘 要】當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中重視技能教學(xué)而忽略理論教學(xué)的傾向和現(xiàn)狀，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)理論素養(yǎng)的提高嚴(yán)重受到限制。文章從學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)低下及其原因出發(fā)，提出了提高學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)專業(yè) 藝術(shù)理論 理論素養(yǎng)

美術(shù)理論課是藝術(shù)概論和中外美術(shù)史等課程的總稱，是一門重要的專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程，能夠了解美術(shù)發(fā)展歷史和中西方美術(shù)風(fēng)格的演變，并掌握其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。學(xué)好這類課不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和藝術(shù)鑒賞能力，也能幫助學(xué)生建立起一個(gè)廣泛的認(rèn)識(shí)空間，充分開拓學(xué)生的藝術(shù)思維，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的人格。因此，美術(shù)理論課在高校美術(shù)課程中是一門重要專業(yè)，提高高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)是迫切而重要的。

一、高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前，美術(shù)理論課的實(shí)際效果教學(xué)效果不容樂觀。多年來，美術(shù)理論教學(xué)與技能實(shí)踐課脫節(jié)，大部分美術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生只重視美術(shù)技能而忽視理論知識(shí)，使美術(shù)理論教學(xué)一直處于不被重視的低迷狀態(tài)。

造成當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)低下的原因是多方面的。這里既有學(xué)生自身的原因，也有教師素質(zhì)、學(xué)校教育和社會(huì)等方面的原因。

首先，學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏真正的興趣及對(duì)藝術(shù)理論缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為技法重于理論。有一些學(xué)生是因?yàn)樽陨砦幕茖W(xué)習(xí)跟不上而轉(zhuǎn)到美術(shù)學(xué)習(xí)班，考美術(shù)只是為了考上大學(xué)而選擇的一種較為保險(xiǎn)的方式，并非發(fā)自內(nèi)心喜愛美術(shù)。此外，高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生由于自身文化程度較低，加上缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)只是一味重視專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，在思想認(rèn)識(shí)上忽略了藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)和精神境界的認(rèn)識(shí)不夠，最終會(huì)制約他們創(chuàng)作實(shí)踐水平的提升。

其次，高校的擴(kuò)招，美術(shù)專業(yè)學(xué)生增多，生源質(zhì)量下降，加劇了美術(shù)理論教學(xué)的難度。高校美術(shù)教師重視創(chuàng)作指導(dǎo)而忽視理論引導(dǎo)，且教師自身理論素養(yǎng)有待提高。有一些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，急功近利，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法的指導(dǎo)而忽略了理論知識(shí)的教授，只用學(xué)生的創(chuàng)作成果來體現(xiàn)自己的教學(xué)效果，而不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神和責(zé)任感，長(zhǎng)期以往，會(huì)導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展不平衡，理論素養(yǎng)偏下，不利于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

再次，高校美術(shù)教育觀念陳舊，美術(shù)理論教學(xué)與技能教學(xué)不平衡。在目前美術(shù)教學(xué)中，缺乏自由開放精神和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。許多高等院校美術(shù)專業(yè)在課程安排上不夠合理，實(shí)踐教學(xué)明顯重于理論教學(xué)，這與現(xiàn)今的課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，沒有從根本上對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行深入研究探討，沒有處理好美術(shù)課程和其他課程的關(guān)系，限制了學(xué)生的藝術(shù)理論素養(yǎng)的發(fā)展提高。

二、藝術(shù)理論素養(yǎng)的重要性

我國(guó)著名美術(shù)教育家陳傳席先生曾說過這么一句話：只有技能的學(xué)習(xí)，沒有理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能叫美術(shù)教育，文化才能提高學(xué)生的素質(zhì)，而技能不能?？梢姡咝Ｃ佬g(shù)理論在美術(shù)教育中的地位舉足輕重。

理論知識(shí)是引導(dǎo)情感表達(dá)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，理論知識(shí)的積淀能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作者帶來靈感。藝術(shù)理論是無數(shù)畫家經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐而孕育出的結(jié)晶，是藝術(shù)發(fā)展的指明燈，為畫家、美術(shù)學(xué)習(xí)者及觀眾提供了理論指導(dǎo)找到自身評(píng)判藝術(shù)的方位和標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)理論素養(yǎng)對(duì)一名美術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不是單純地了解美術(shù)發(fā)展歷史和中西方美術(shù)風(fēng)格的演變，掌握其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更重要的提高他們自身的藝術(shù)鑒賞能力，豐富他們的精神，充實(shí)心胸，提高品質(zhì)，增益學(xué)問。其中的影響和作用的深意需要每一位志在藝術(shù)方面有所建樹的學(xué)習(xí)者細(xì)細(xì)摸索和玩味，以期對(duì)自己有所啟發(fā)和幫助。

西方美術(shù)教育家對(duì)藝術(shù)理論素養(yǎng)的重視程度是比較高的。美術(shù)教育家格內(nèi)爾和艾斯納認(rèn)為，美術(shù)教育是現(xiàn)代大眾化教育的生力軍，應(yīng)具有合理的專業(yè)課程設(shè)置，包括以下四部分：美學(xué)、美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)和美術(shù)創(chuàng)作。我們可以看出在他們的課程列表中，美術(shù)理論占了很大的比例。高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生通過對(duì)美術(shù)史和美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解過去美術(shù)的發(fā)展歷程和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，并保留和繼承其中的優(yōu)良部分，開拓藝術(shù)思維和視野。更重要的，美術(shù)專業(yè)學(xué)生可以從我們豐厚的藝術(shù)文化積淀中汲取精華，獲取靈感，為自己的藝術(shù)創(chuàng)作打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論無論是合理的還是有失偏頗的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)藝術(shù)發(fā)展都有著重要的影響?；仡欉^去中國(guó)美術(shù)界經(jīng)歷的藝術(shù)浪潮，我們可以看到幾乎每一次的藝術(shù)浪潮都是因美術(shù)理論觀念的變革而引發(fā)的。從“85美術(shù)”到“波普”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一次次的浪潮中，由于一些藝術(shù)家欠缺深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中西方藝術(shù)發(fā)展史缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致他們?cè)谒囆g(shù)浪潮當(dāng)中，迷失藝術(shù)發(fā)展方向，創(chuàng)出一些矯飾作品，單純模仿西方藝術(shù)樣式而缺乏本土特色和自己的創(chuàng)造靈魂。由此可見，不重視理論學(xué)習(xí)會(huì)使美術(shù)教學(xué)中技能和理論教學(xué)不協(xié)調(diào)發(fā)展，影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高和改進(jìn)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)持久發(fā)展。

三、如何提高高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)

第一，從根源和制度方面著手，當(dāng)前美術(shù)教育和高校招生須有當(dāng)下意識(shí)，注重學(xué)生全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在招生和教學(xué)上不應(yīng)一味地看重速寫、素描，彩等專業(yè)訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面知識(shí)的傳授。我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)理論的漠視和缺乏，過度關(guān)注繪畫技法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因此，我們必須改變當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)的招生和教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，把當(dāng)下意識(shí)融入其中。

第二，革新教育理念。在課程設(shè)置中，合理平衡美術(shù)理論課與美術(shù)技能課，準(zhǔn)確定位理論教學(xué)。高校美術(shù)院系應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)、開展多種形式的教學(xué)，將美術(shù)技能和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)理論素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都有著重大的影響和作用。高?？梢酝ㄟ^多種形式來開展有效的理論教學(xué)，邀請(qǐng)校內(nèi)外的理論素養(yǎng)高的學(xué)者到校開講座，將自己多年積淀的理論和經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研究理論的興趣，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，開展豐富多樣的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣。目前的教學(xué)方式大多是教師只單純講授教材內(nèi)容，往往忽略了對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和感受力的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考分析，難以形成自身的一個(gè)理論系統(tǒng)，對(duì)美術(shù)理論不感興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去單一的由教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，適當(dāng)融入實(shí)踐教學(xué)，可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館，觀賞美術(shù)作品，也可以組織他們參加美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在實(shí)踐中融入理論教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深切感受和理解古今美術(shù)風(fēng)格，了解美術(shù)與生活的關(guān)系。另外，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和感受力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析美術(shù)作品背后蘊(yùn)含的審美意味和價(jià)值取向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、獨(dú)特的表達(dá)方式、自由開放的藝術(shù)精神和藝術(shù)創(chuàng)新能力。

第四，不斷提高完善教師的人格魅力及理論素養(yǎng)。教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有著巨大的滲透力和感召力，影響著教師在學(xué)生心目中的地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的素質(zhì)和責(zé)任感決定著教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)與否，教學(xué)方法和教學(xué)理念先進(jìn)與否；理論抽象枯燥的特點(diǎn)，決定了高校美術(shù)專業(yè)教師須由深厚、扎實(shí)的理論功底教書育人，同時(shí)以生動(dòng)的教學(xué)方式和自身的理論素養(yǎng)影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。激發(fā)學(xué)生自覺提高自身理論素養(yǎng)。教師的人格魅力和理論素養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響是深遠(yuǎn)的。

四、小結(jié)

總之，提高高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)重要而迫切，要改變重美術(shù)技能而輕美術(shù)理論的現(xiàn)狀，需要革新美術(shù)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，需要學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)各方的努力與協(xié)作。

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