【摘 要】文章立意以就業(yè)為導向進行課程體系設置，利用畢業(yè)生就業(yè)調查數(shù)據，系統(tǒng)分析了職業(yè)教育所對應用人單位的特點、分析了就業(yè)崗位的職責要求。提出了以用工崗位需求為依托指導課程體系建設的觀點。

【關鍵詞】課程改革 崗位 就業(yè)分析

高等職業(yè)教育的突出特征是體現(xiàn)綜合職業(yè)能力， 要以培養(yǎng)應用型高技能人才為教育宗旨。各職業(yè)院校都在積極進行教學改革，在專業(yè)的培養(yǎng)目標上，目前已基本形成了一致認識，即培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術性人才，就是常說的的“對口教育”。這樣的模式具有較強的針對性，也具一定的操作性。然而從筆者學校進行的多年就業(yè)分析情況來看，這樣的目標定位也呈現(xiàn)出了一定的局限性，和職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)需求有了一定的偏離。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)單位與崗位的特征

結合我校財務會計類專業(yè)3年的就業(yè)跟蹤調查，跟蹤面涵蓋了85%以上的畢業(yè)生。我們發(fā)現(xiàn)在激烈競爭的就業(yè)市場上，青睞高職類畢業(yè)生的就業(yè)單位90%以上都為中小企業(yè)。規(guī)模普遍偏小。在這個層面的就業(yè)競爭中，職業(yè)教育的實用、技能的特色能得到很好的體現(xiàn)，高職生動手能力強，起點工資薪酬也相對低于本科生，再加上中小企業(yè)本身也沒有太多高理論性要求的崗位，因此畢業(yè)生的簽約單位尤其是初次就業(yè)單位多為中小企業(yè)。

中小企業(yè)為降低生產經營成本固有“一崗多能”特征，從企業(yè)走訪中，從畢業(yè)生調查問卷與回訪中，我們都能了解到這一點。以財務崗位為例：出納兼統(tǒng)計，出納兼收銀，成本核算兼材料保管，稅務籌劃兼市場營銷等等崗位設置比比皆是。而且在中小企業(yè)中崗位輪換頻繁。

這樣的企業(yè)特性決定了畢業(yè)生既要有較強的專業(yè)知識，而且也要有專業(yè)間的橫向滲透和伸張，才能在競爭中占據有利位置。

二、高職畢業(yè)生擇業(yè)的流動性特征

從我校財務會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查的數(shù)據分析來看，1年內的跳槽率為86.5%。甚至有大約10%左右的畢業(yè)生1年內轉換過2次就業(yè)單位。競爭就業(yè)和雙向選擇本就是人才市場的基本法則，高職畢業(yè)生更是體現(xiàn)出流動性極強的特征。因此我們說就業(yè)靈活、轉崗靈活是高職類畢業(yè)生求職的一個顯著特色。

越來越快的崗位變動和職業(yè)流動，需要從業(yè)者對不同崗位有更強的適應性，進而需要教育不僅要有結構性的對接，更應有功能的整合。如果高等職業(yè)教育的課程體系在多樣多變的社會需求面前無動于衷或束手無策，那么高等職業(yè)教育本身的生存發(fā)展空間就會漸顯萎縮。高職教育的畢業(yè)生所面對的用人單位有獨特的規(guī)律特性，我們的課程改革必須在了解“使用”的狀態(tài)才能進行有的放矢的“生產”。

三、依托職業(yè)崗位分析構建高職課程體系

在了解了崗位特征的前提下，課程改革在定位上應該考慮受教育者能多次就業(yè)、轉崗的需要，堅持“寬基礎、多方向、厚基礎、強技能”的原則。避免教育面過窄，學科劃分過細，課程設置過于單一專業(yè)而言的，要在一種在特定領域內的“通才”。通過這一目標，可實現(xiàn)學生“以一技之長為主，兼顧多種能力”，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎上把已形成的能力在相應職業(yè)崗位范圍內發(fā)生轉移，達到上崗無須過渡，轉崗不必培訓之目的。力求對準崗位設課程。

筆者所在院校提出了采用基于職業(yè)崗位分析進行課程體系開發(fā)的課程改革要求，從崗位職業(yè)（勞動過程“行動領域”）分析入手，科學開發(fā)專業(yè)課程體系（學習領域）。其中，科目課程開發(fā)采用逆向分析法，即：

①分析職業(yè)崗位（群）技術領域與工作任務；

②確定職業(yè)崗位的知識、能力、素質要求；

③確定核心技術課程與職業(yè)資格證書要求；

④根據核心技術課程與職業(yè)資格證書，按照“夠用、實用”的原則整合與設置一組專業(yè)與專業(yè)基礎課程，形成鏈路課程；

⑤將分析結果進行系統(tǒng)化設計，構建出崗位針對性強、能力主線清晰、理論與實踐融合的課程體系。

課程結構分三個層次。一是體現(xiàn)在課程計劃方案中的專業(yè)定向結構。它反映在一定的學制年限內，學生所面對的專業(yè)變化和專業(yè)方向的選擇；二是指課程中不同性質和不同教學內容要素的各科目在縱向的排列組合結構；三是指一門或多門相關課程中具體的教學內容，根據某種方式和準則的編排結構。

以財務會計專業(yè)為例。主干課程由基礎會計、財務會計、成本會計、電算化會計構成，強調專業(yè)打牢基礎。主干課程對應會計專業(yè)實訓突出動手能力，主干課程接軌會計證考證體現(xiàn)就業(yè)技能。主干課程的編排嚴格按照會計特性設置。專業(yè)交叉課程由稅收與納稅籌劃、證券投資、市場營銷、財務崗位技能培訓構成，強調經管投資疊加培養(yǎng)。此教學模塊對應多證書拓展，提高專業(yè)交叉滲透。專業(yè)提升課程以審計、經濟學、管理學構成，為適應學生繼續(xù)深造與職業(yè)發(fā)展需要開設。專業(yè)兼修課程由經濟寫作、藝術鑒賞、談判與推銷、消費者心理學課程構成，以求多方面完備學生素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力。

學有所用，學夠所用是畢業(yè)生期待的，也是教育者的責任。深入進行職業(yè)崗位分析，把握其內在規(guī)律，進行系統(tǒng)化課程設計，是基于職業(yè)崗位分析構建的課程體系順利實施的基礎。作為新時代的高職教育工作者我們要強調課程設置結合高職高專的教育規(guī)律，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面體現(xiàn)出課程能滿足行業(yè)多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發(fā)展所需的知識和能力要求，另一方面，體現(xiàn)出課程能使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。