【摘 要】國內(nèi)學(xué)習(xí)日語即便是日語專業(yè)的高材生，能做到口語流暢的還是鳳毛麟角。日語在世界上最難學(xué)的語言中排名第三位。在日語口語的學(xué)習(xí)過程中，尤其是以漢語為母語的大部分中國學(xué)生，都會遇到發(fā)音、敬語的使用等難題。在日語教學(xué)過程中，作者接觸到的多數(shù)學(xué)生的口語能力總是難以提高，鑒于這樣的現(xiàn)狀論文以《綜合日語》課為例分析其原因，并探討提高應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生口語能力的策略。

【關(guān)鍵詞】日語學(xué)習(xí) 口語能力 困難因素 主動學(xué)習(xí)

“考證容易開口難”不僅是日語學(xué)習(xí)者也是諸多外語學(xué)習(xí)者開口說時會發(fā)現(xiàn)的一個問題。雖然平時朗讀會話很流利，但真正要開口說話，卻不知道怎么組織一個句子、一篇短文。實際上跟日本人說話的時候，把意思表達出來也許沒有問題，但是想說地道的日語還是比較困難的。

一、“開口難”的原因分析

（一）對日語的誤解

因為日語是大量使用漢字來表詞達意的，這容易讓中國人學(xué)習(xí)時產(chǎn)生誤解，覺得日語應(yīng)該不難學(xué)。但日語中不少詞與中文意思不同，比如：日文中的“手紙”，是書信的意思，并不是紙巾的意思。日語和漢語是不同語系的語言，所以中國人想掌握好日語并不是簡單的事情。

和諸多語言一樣，日語也分為口語和書面語?？谡Z和書面語有區(qū)別，所以在學(xué)習(xí)方法上也是不一樣的。要想掌握好日語口語，需要研究符合其特點的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

（二）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)日語口語最重要的是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有主動地學(xué)習(xí)用日語來思維、有意識地經(jīng)常說日語，才有可能掌握好日語口語。但是在學(xué)校的日語學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)?shù)膯栴}。其表現(xiàn)有種種。比如沒能將日語真正融入日常生活，領(lǐng)悟不到“生活在日語語境當(dāng)中”的道理。大多學(xué)習(xí)者忽視讀出聲音，喜歡用眼睛來習(xí)慣日語，而不是用耳朵或嘴來習(xí)慣日語。還有因為受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。還有日語學(xué)習(xí)和其他的語言學(xué)習(xí)一樣需要堅持不懈，每天必須要學(xué)習(xí)二十分鐘以上。但是在校生因為其他科目的影響做不到每天堅持一定時間的日語學(xué)習(xí)。

（三）受應(yīng)試教育的影響

學(xué)校在語言教育中難以避免急功近利的應(yīng)試教育方式。學(xué)習(xí)的重點放在了猜題押題、死記硬背、“填鴨式灌輸”上面，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也使學(xué)生的綜合語言能力得不到培養(yǎng)。同時，高職院校的教學(xué)年數(shù)比一般大學(xué)院校短，并且重視的是語言的運用能力，所以實習(xí)實訓(xùn)的課時較長。從而導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)時間比本科院校要短，以致日語口語能力的培養(yǎng)也受到課時時間上的局限。

（四）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

語言類的傳統(tǒng)教學(xué)法是否仍行之有效，目前仍是說法不一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動的主體。教師在課堂上經(jīng)常把知識強行灌輸給學(xué)生。只注重強調(diào)其中的重點和難點，而較少考慮到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該如何去消化知識、學(xué)習(xí)知識。從而忽視了課堂設(shè)計和提供給學(xué)生積極學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會。因此，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況和信息反饋去及時調(diào)整課堂的氣氛，而被灌輸知識的學(xué)生則抱怨課堂單調(diào)乏味。教育心理學(xué)家林格倫的研究發(fā)現(xiàn)課堂心理氣氛在課堂上影響師生的思想和行為，影響教學(xué)的效率和效果。生動活潑而積極健康的課堂心理氣氛能使學(xué)生的大腦皮層處于適度興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣?？谡Z能力的培養(yǎng)更需要生動活潑而積極健康的課堂氛圍。有關(guān)調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)習(xí)過程中的挫折，外界的壓力會產(chǎn)生緊張心理。緊張的心理狀態(tài)會抑制大腦皮層的興奮水平，產(chǎn)生智力麻痹現(xiàn)象，機械的、重復(fù)的、混亂的反應(yīng)會大大增加。這種緊張情緒一旦達到一定程度，不僅嚴(yán)重傷害自身的心理，甚至還會產(chǎn)生病理性反應(yīng)，從而造成學(xué)習(xí)上的障礙。

（五）缺乏必要的語言環(huán)境

在不以日語為母語的國家和地區(qū)，當(dāng)然是缺乏學(xué)習(xí)日語口語的客觀環(huán)境的。周邊的人們都不用日語去思維和口頭交流，學(xué)習(xí)者就很難進入適合學(xué)習(xí)語言的語言環(huán)境。

二、解決“開口難”的對策

不少教師在《綜合日語》的教學(xué)過程中，只片面地追求學(xué)生完全掌握單詞和語法，忽略口語交流。學(xué)生的書面表達能力和口頭表達能力是相輔相成、互相促進的。而我們的教學(xué)多注重書面表達能力的測試，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都集中到了書面表達上，從而忽視了會話能力的鍛煉。

那么應(yīng)該如何在《綜合日語》課堂上培養(yǎng)和提高學(xué)生的日語會話能力，可以從以下幾點入手：

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動

教師們在《綜合日語》教學(xué)過程中，急切地灌輸書本上的語法點， 往往會忽略到學(xué)生的口語方面的表現(xiàn)欲望。其實認(rèn)真觀察其課堂上的表情，就可獲知他們是想運用所學(xué)知識表達自己對某事物的看法的，并且當(dāng)達到此目的時，會有很大的成就感表露在臉上。作為教師應(yīng)該及時地抓住學(xué)生的這一心理，在課堂上給他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會。

比如「～た方が良い。」聯(lián)系這個句型時就可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活舉一些他們易懂的例子.「今日は寒いから、服を多めに著た方が良い?！谷绻嗉壚镉惺茱L(fēng)寒的同學(xué)可以說「早く薬を飲んだ方が良い?！沟鹊取Ｖ笤俳o學(xué)生們思考的機會的話，受到前半部分教學(xué)過程的啟發(fā)，學(xué)生們思考例子也會較為容易。而且是學(xué)生自己身邊的事情，其他不發(fā)言的學(xué)生們也會感興趣聽同學(xué)的發(fā)言。

（二）多方面地創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣，做好互動教學(xué)

在教學(xué)過程中改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂和課余，甚至在日常師生交往中，都主動創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，將日語教學(xué)變成一個雙向平等交流的過程，給學(xué)生更大的交流和發(fā)揮空間。比如每次新課文講解前，都提前請三位學(xué)生組成一個小組準(zhǔn)備教案，上課時請他們到講臺上講解，講解詞盡量做到可用日語表達部分盡量用日語表達。中文只起到輔助說明作用。而老師則坐到學(xué)生中間，像一個普通學(xué)生一樣提問，對學(xué)生講解只起糾正和補充的作用。當(dāng)然其過程必須也應(yīng)日文交流。

從心理學(xué)上講，人在參與的過程中才能充分調(diào)動自身的主動性。在這個過程中，學(xué)生在上課前實際上已消化了比較容易接受的教學(xué)內(nèi)容。之后的課堂剩余時間就都用來解決難點疑點了。這種教學(xué)模式，學(xué)生印象會比較深刻。最重要的一點是學(xué)生掌握了主動的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會了如何用日語來交流。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)和實踐的過程中無疑也會逐漸樹立起自信，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)外語的人可能都有過這種感覺，就是在練習(xí)閱讀和聽力的過程中，以考試為目的去讀，所有的興致都沒有了。那么怎樣讓學(xué)生了解掌握口語能力的樂趣及其重要性呢。

第一步要建議學(xué)生在做閱讀和聽力習(xí)題的時候淡化甚至忘記考證，努力找出和進入自己感興趣的情節(jié)。習(xí)題的內(nèi)容要挑漫話、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等等自己比較感興趣的內(nèi)容。這一過程會讓學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)。當(dāng)然這是循序漸進的一個過程，不能操之過急。

第二步，要讓學(xué)生給自己朗讀的時間。朗讀，發(fā)出聲音是關(guān)鍵，并且需要讀到能背誦的程度。朗讀要速度快，越快越好。朗讀的內(nèi)容，也可以是各類日語等級考試的解題文章。剛開始的時候，朗讀會影響到理解。也就是說：如果慢慢地默讀，我們可以理解讀的內(nèi)容是什么，但如果速度快了，特別是放松了大聲讀，那就不知道自己在讀什么了。這是個自然習(xí)慣的過程。只要堅持，逐漸就會度過這個階段，最后朗讀的很快，但照樣知道自己讀的是什么內(nèi)容。這其實是學(xué)習(xí)外語尤其是掌握口語的一個普遍規(guī)律和現(xiàn)象。

第三步，是善于總結(jié)和積累學(xué)習(xí)成果。通過上面兩個步驟，單詞量增加了、發(fā)音正確了、閱讀速度快了、理解能力提高了、聽力敏銳了、記憶力增強了、做題穩(wěn)而準(zhǔn)了、寫作有基礎(chǔ)了、最終口語表達變漂亮了，就有足夠的信心流暢地開口說話了。

（四）課堂教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新

《綜合日語》的課堂教學(xué)中要避免的是“滿堂灌”的教學(xué)模式。高職教學(xué)的對象雖然是成年人，但是他們的精神集中能力最長也就是30分鐘。長達90分鐘的課程中讓學(xué)生高度集中精神聽老師的枯燥的語法講解是非常高難度的事情。想把枯燥的語言課堂改變成有生機有吸引力的課堂，需要教學(xué)模式的改變。

首先，教學(xué)手段需要改變。作為教師應(yīng)該準(zhǔn)備各種形式的教學(xué)手段。教師首先要帶頭營造日語口語的氛圍。課堂用語一定要用日語，并且要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定各種場景，給學(xué)生會話任務(wù)，組織學(xué)生練習(xí)會話，并施加壓力分組發(fā)言或者小組派代表發(fā)言等形式。同時布置其他學(xué)生做點評。從而使學(xué)生既有學(xué)習(xí)其他小組的機會，也有表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果的成就感。

其次，教學(xué)利用當(dāng)今的高科技手段。在原有的教學(xué)環(huán)節(jié)上，適當(dāng)添加多媒體的功效，以求更好的效果。多媒體可以直觀的介紹日本的生活場景、風(fēng)土人情和文化。最重要的是可以聽到比教材更貼近實際生活的語言表達。讓學(xué)生們在豐富多彩的視覺和聽覺效果中，潛移默化地提高日語口語能力。

最后，教學(xué)過程導(dǎo)入校企合作的實踐模式。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是，塑造符合職場要求的高技能的職業(yè)人。校企合作是現(xiàn)今高職院校采用較多的辦學(xué)模式。對學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識，有效地運用到將來的就業(yè)之中，有直接的引領(lǐng)作用。

目前我國的高職教育處于飛速發(fā)展的階段，高職院校的日語教學(xué)也處于不斷發(fā)展的過程中。充分發(fā)揮每位日語教師的特長、創(chuàng)造性和積極性，遵循和探索教學(xué)規(guī)律，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生的積極性、增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，相信學(xué)生的日語口語能力將會得到一定的提高。

【參考文獻】

［1］李焱.試論大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)問題[J].黑龍江科技信息，2007（24）.

［2］李秀芬.高等職業(yè)教育綜合日語課程教學(xué)改革初探[J].中國電力教育，2009（16）.

［3］ 姚平. 中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)困難的成因及對策[J].學(xué)科教育，2002（4）.

［4］ 康淑敏，王雪梅.多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2003（1）.

［5］ 湯聞勵.學(xué)能、動機、機會——英語口語學(xué)習(xí)成功之三變量[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004（1）.