【摘 要】意群在語言的理解和表達(dá)上起著非常重要的作用，將意群的訓(xùn)練融入英語聽說讀寫教學(xué)中去，可以提高學(xué)生對(duì)句子和篇章的理解，最終提高整體語言水平。

【關(guān)鍵詞】意群 聽說教學(xué) 讀寫教學(xué)

我們通過語言所表達(dá)的思想往往都是通過一群相互關(guān)聯(lián)的語言意義單位表現(xiàn)出來的（周昌樂，丁曉君；2000），這些語言意義單位在內(nèi)部表現(xiàn)出了嚴(yán)密的語法關(guān)系，在外部表現(xiàn)為讀音的連貫。在一語言意義單位和另一語言意義單位之間則用停頓將之區(qū)分開來，這一組組語言意義單位就是意群。

意群存在于句子的各個(gè)方面，是句法的各個(gè)部分，句子的含義又融匯合成了段落大意，形成了概念影像（image），最終服務(wù)于文章中心的一個(gè)整體。然而，文章的整體意義卻又支配著意群的分割。只有在整體意義之中，分割出來的意群才有意義，否則就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。路清明（2003）曾歸納了學(xué)生在英語閱讀理解中容易錯(cuò)誤分割意群的六種情況。趙明宙（2007）也總結(jié)出了省略、分隔、位移、語法與語義不一致四種意群劃分錯(cuò)誤。其實(shí)從例子和實(shí)質(zhì)可以看出，路清明與趙明宙的劃分是一致的。由此我們可以看出，意群與文章整體意義之間相互促進(jìn)、相互制約，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

一、意群在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

意群在語言外部表現(xiàn)為讀音的連貫，且英語本身是一種以重讀音節(jié)為節(jié)拍的語言，所以在聽說教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該注意說話的停頓和換氣。

在一段聽力理解中，學(xué)生不應(yīng)過度追究個(gè)別單詞的意思，而應(yīng)重點(diǎn)把握意群意義。將這些意群意義抽取出來，就可以形成正確的概念影像。當(dāng)然，在組合意群的過程中也需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的篩選、加工與修正。隨著聽力熟練程度的不斷加深，學(xué)生理解的意群也會(huì)不斷增多，進(jìn)行理解和推理的過程也就簡(jiǎn)化了，自然，聽力理解能力也就會(huì)不斷提高。

在口語訓(xùn)練方面，教師可以給出一個(gè)語言意義中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)語言意義中心造出一句或一組前后銜接連貫的句子。因?yàn)橐砸馊簽榍疤?，學(xué)生自然就會(huì)注重自身的停頓與換氣。

二、意群在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在讀寫教學(xué)中往往是以詞匯和語法為主，容易產(chǎn)生詞-詞匯-詞組-句子-段落-文章的定勢(shì)思維，這種定勢(shì)思維容易造成誤會(huì)和不解。所以，在日常朗讀和文章講解時(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生正確的劃分意群。但意群的教授并不意味著完全的“自上而下”，而是指的雙向作用，即通過詞匯、句型分析總結(jié)意群的同時(shí)又從文章整體的意義中心出發(fā)理解意群。在句子意群掌握的基礎(chǔ)上，而可將段落劃分成較大的意群。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度會(huì)不斷提高，對(duì)全篇內(nèi)容的把握也會(huì)更加深刻。

在寫作教學(xué)的過程中，教師也可以通過排序的訓(xùn)練讓學(xué)生組成意群，通過修改病句的訓(xùn)練提高學(xué)生根據(jù)意群正確構(gòu)造句群的能力。

三、結(jié)語

語言理解是一個(gè)“依篇斷句，析名分詞”的過程（周昌樂，丁曉君；2000），這一過程的核心問題就是意群的分割。將意群這一概念引入到英語聽說讀寫的教學(xué)中去，能夠提高學(xué)生對(duì)句子及文章的理解，促進(jìn)他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化的應(yīng)用，最終達(dá)到自如進(jìn)行語言交流的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周昌樂， 丁曉君. 漢語機(jī)器理解的困難與對(duì)策：一種意群動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)[J]. 現(xiàn)代外語，2000 （2）.

［2］趙明宙. 英語意群的理解與教學(xué)[J]. 鞍山科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 （1）.

［3］路清明. 意群在英語閱讀理解中的作用[J]. 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 （3）.