【摘 要】2009年7月28日，人勞部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，拉開了我國(guó)技工院?；诠ぷ鬟^程的一體化改革序幕，至今已經(jīng)近3年時(shí)間，在本土化的德國(guó)“二元制”職業(yè)教育模式和“教”“學(xué)”“做”一體化的指導(dǎo)思想取得了豐碩成績(jī)。本文結(jié)合我校一體化教學(xué)改革實(shí)際工作，總結(jié)全國(guó)一體化理論研究的一些前沿思想和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】工作過程 職業(yè)教育能力 典型工作任務(wù) 一體化教學(xué)

一、基于工作過程課程的定義

廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的順序；狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品具體事物的活動(dòng)順序的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服目前學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，而更有利于對(duì)工作過程具體事物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體的講工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的任意子領(lǐng)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程。以德國(guó)布萊梅大學(xué)教授、國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)（INAP）主席菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner） 教授為主的“雙元制職業(yè)教育”學(xué)派認(rèn)為：工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。

二、基于工作過程課程的培養(yǎng)目標(biāo)

基于工作過程課程培養(yǎng)目標(biāo)，就是通過職業(yè)教育中基于工作過程的實(shí)踐專業(yè)技能課程訓(xùn)練，把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題。

受教育者的綜合職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。通常，專業(yè)能力主要表現(xiàn)為工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。方法能力和社會(huì)能力，是新時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，也是職業(yè)教育對(duì)象的職業(yè)生涯關(guān)鍵能力和高技能人才的關(guān)鍵能力。方法能力涉及方法系統(tǒng)論和統(tǒng)籌學(xué)的關(guān)鍵思想；而社會(huì)能力則多涉及政治社會(huì)學(xué)和社會(huì)關(guān)系學(xué)范疇的主要思想。職業(yè)能力之外的技能和經(jīng)驗(yàn)中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，該能力是可遷移、可復(fù)制的跨專業(yè)的能力。

三、基于工作過程課程的實(shí)施方法

要解決好受教育者的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育知識(shí)的屬性——過程性知識(shí)，即職業(yè)教育的知識(shí)是基于職業(yè)（工種）某一特定的職業(yè)崗位所必須完成的所有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和策略知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是解決職業(yè)教育中“怎樣做”的問題，是專業(yè)基礎(chǔ)能力。而策略知識(shí)是解決職業(yè)教育中“怎樣做得更好”的問題，涉及創(chuàng)造性思維能力。

為實(shí)現(xiàn)真正意義的基于工作過程的一體化教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格制度研究

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格制度研究核心任務(wù)是弄清“工作”“資格要求”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程”之間的關(guān)系。這種關(guān)系十分隱晦，需要很強(qiáng)的方法論指導(dǎo)。職業(yè)資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言確切表述，只能通過一個(gè)載體來間接確定，即職業(yè)的“典型工作任務(wù)”。職業(yè)資格研究從勞動(dòng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度探討職業(yè)工作的要求以及它與職業(yè)教育間的復(fù)雜關(guān)系。

（二）確定職業(yè)的典型工作任務(wù)

確定職業(yè)的典型工作任務(wù)的關(guān)鍵在于收集一定數(shù)量的相關(guān)實(shí)踐專家在職業(yè)崗位中的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)現(xiàn)的方法有很多種。

職位問卷分析：?jiǎn)柧韮?nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動(dòng)。

工作日寫實(shí)法：對(duì)員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按時(shí)間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。

工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對(duì)工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對(duì)總體狀況做出推斷。

面談法：通過分析人員對(duì)員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流，獲取對(duì)工作分析有幫助的直接和間接信息。

關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對(duì)崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。

1. 典型工作任務(wù)描述

在德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所基于典型工作任務(wù)描述的完整機(jī)構(gòu)，包括明確任務(wù)或獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋、再實(shí)施的一個(gè)完整系統(tǒng)，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。

2. 典型工作任務(wù)實(shí)施方法

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。

建立“教”“學(xué)”“做”于一體的項(xiàng)目教學(xué)是基于工作過程的典型工作任務(wù)實(shí)施方法和主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項(xiàng)目。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目課程是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一般特指綜合性的專業(yè)課程，也包括適用該職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的文化課教學(xué)。

典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

結(jié)束語

對(duì)于一體化教學(xué)具體表現(xiàn)形式的項(xiàng)目教學(xué)能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；在教學(xué)過程中學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，能夠借此獲得“工作過程知識(shí)”， 而不僅僅是操作技能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙志群.職業(yè)教育培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

［2］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（40）.