【摘 要】輔導員的職業(yè)化與專業(yè)化建設是新時期促進大學生成長、成才的重要途徑，也是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。文章在分析了輔導員隊伍的現(xiàn)狀后，也提出了輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設的途徑。

【關鍵詞】輔導員 職業(yè)化 專業(yè)化

高職院校輔導員是高校教師隊伍的一個重要組成部分，是高職院校開展思想政治教育工作、對大學生進行思想政治教育的骨干力量。那么輔導員隊伍能否像教師隊伍建設一樣，走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路？實現(xiàn)輔導員隊伍建設走職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展道路的途徑是什么？這些問題都值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙摹?/p>

一、高職院校輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀分析

（一）思想認識不到位

高職院校輔導員工作“沒發(fā)展、沒前途、沒干勁”成為高校輔導員中的一種普遍認識。隊伍流動過快、職業(yè)期限過短，使得輔導員隊伍整體上長期處于“無梯隊、無層次、無結構、無積累”的“實習”狀態(tài)。多數(shù)輔導員從工作之初就在考慮換崗，工作三四年就轉崗或離崗了。這種短期性和流動性，造成輔導員隊伍的新老更替頻繁，輔導員工作不連續(xù)，那么輔導員工作職業(yè)化就只能是紙上談兵。

（二）輔導員崗位職責不明確

輔導員工作主要有兩個方面，一是思想政治教育；二是學生的日常事務性管理。前者是核心，后者是輔助。但事實上，由于學校和輔導員自身職責定位不明確，許多涉及學生的非本職工作都由輔導員來承擔，輔導員忙于應付大量的事務性工作，很難有充分的時間和精力深入到學生當中了解學生的心理動態(tài)。另外，輔導員自身也不能很好地進行學習，理論修養(yǎng)水平和實際工作能力也難以提高，面對學生思想上出現(xiàn)的問題不能及時有效地運用科學的理論和方法教育引導學生。

（三）輔導員業(yè)務能力不強

作為大學生成長成才的直接引導者，輔導員必須對學生在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學習、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題進行正確的引導，這就要求輔導員必須具備較強的教育學、管理學、心理學、職業(yè)咨詢方面的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)輔導員是剛畢業(yè)的本科生和碩士生，所學專業(yè)也非思想政治教育專業(yè)，沒有系統(tǒng)地學習過思想政治教育、管理學以及相關學科的理論知識，大多數(shù)輔導員都是往往憑借工作經(jīng)驗來處理學生工作，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)長期以來都不重視、不到位。

（四）缺乏規(guī)范化的任用、評估和激勵機制

在輔導員任用方式上，高校缺乏一整套選拔評價標準與機制。沒有嚴格規(guī)范的準入制度、培訓體系、考評體系，沒有搭建起合理、暢通的人員發(fā)展平臺，特別是確保人員專業(yè)化發(fā)展的平臺，也沒有建立與輔導員隊伍發(fā)展相匹配的激勵體制，高校往往只制定了針對專任教師的考核、評優(yōu)辦法，將其放在行政人員或教輔人員中進行考核時忽略了輔導員的特殊性，導致輔導員隊伍建設在評價、考核等諸多環(huán)節(jié)中無章可循，職稱晉升時一定程度上受到影響。這樣的考核激勵機制抹殺了輔導員職業(yè)的特殊性，必然會影響輔導員隊伍穩(wěn)定，不利于輔導員隊伍的建設。

二、輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設措施

（一）輔導員責任明晰化，為輔導員職業(yè)化提供確定的工作方向

輔導員的首要任務就是做好大學生的思想政治教育工作，其他的一切工作都應是圍繞這個中心來做的。日?，嵥樾缘凝嬰s事務太多，勢必影響這個中心任務的實現(xiàn)和落實， 因此，各高校應嚴格按照教育部的規(guī)定來定位輔導員角色，明確分工。只有理順輔導員崗位與學校其他部門的關系，才能使輔導員從根本上擺脫瑣碎的事務性工作，更好地開展大學生思想政治教育工作。其次，根據(jù)各高職院校學生管理工作的內(nèi)容，輔導員崗位設置專業(yè)化，可以將學生輔導員崗位劃分為幾個大類：第一類是思想政治輔導員；第二類是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員；第三類是心理健康輔導員；第四類是生活輔導員。這樣的運行機制細分了學生事務管理工作，明確了職責范圍，使輔導員工作規(guī)范化、一體化，更能提升輔導員為學生服務的價值和工作的績效，同時實現(xiàn)了輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)輔導員隊伍建設職業(yè)化、專業(yè)化。

（二）加強培訓，建立輔導員培訓制度

舒伯根據(jù)布爾赫勒的生命周期和列文基斯特的發(fā)展階段論認為，“職業(yè)發(fā)展是一種有秩序、且有固定形態(tài)、可以預測的過程；是一種連續(xù)不斷、循序漸進且不可逆轉的過程；是一種動態(tài)的過程。這充分體現(xiàn)了專業(yè)性、穩(wěn)定性、成長性等職業(yè)發(fā)展規(guī)律。高校要實行輔導員培訓制度，注重培訓的系統(tǒng)性、長期性、實效性、多樣性，對輔導員隊伍進行全方位、多層次培訓。例如；開展崗前培訓、崗中教育；對輔導員進行各方面的專項培訓，鼓勵輔導員參加“心理咨詢”“職業(yè)指導師”等專業(yè)資格考證，提高輔導員的職業(yè)理論素養(yǎng)和實際應用能力。

（三）嚴格輔導員準入制，建立科學的輔導員考評制度

高等學校必須要像重視業(yè)務教師的選拔那樣重視輔導員的選拔，建立嚴格的輔導員職業(yè)準入制度，通過嚴格考核，選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人士進入輔導員隊伍，從事輔導員工作。制度建設是事關輔導員隊伍健康發(fā)展的根本性、穩(wěn)定性和長期性問題，因此，根據(jù)輔導員工作任務重、要求高、壓力大的特點，以及學生思想政治工作的復雜性、特殊性和長期性屬性，建立一套科學、確實可行的輔導員考評制度勢在必行。應在多元化激勵機制基礎上，構建以“師生雙評”“工作實績”為主要內(nèi)容的輔導員考評體系，同時考核結果直接與職稱評定、職務晉升、獎勵金及崗位調(diào)動掛鉤，通過考核機制促進輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

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