【摘 要】高職院校人才培養(yǎng)模式是以獲取知識為基礎(chǔ)，以素質(zhì)為核心，以能力為本位，這種新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與運行關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師隊伍，這要求高校教師具備高尚的師德、全新的教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及實踐操作能力。本文主要介紹高職院校人才培養(yǎng)對教師素質(zhì)的要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人才培養(yǎng) 教師 素質(zhì)

胡錦濤總書記在主持中央政治局第26次集體學習時指出：“著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”。建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是高職院校推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必然選擇。適應(yīng)“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的要求，教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理將發(fā)生重大變化，教師在教學中的角色也將發(fā)生重大變化，這些都對教師素質(zhì)提出了新的、更高的要求。

看到這樣一則故事——“溫水煮青蛙”：一只青蛙放在沸水中，它拼死也要從水中跳出，而且往往能夠成功。如果把它放在溫水中，它會呆著一動不動；繼續(xù)加溫，它會躁動不安，但不會試圖跳出水面；水快沸騰時，它已無力動彈了；100℃時，這只可憐的青蛙已被煮熟了。生死攸關(guān)的時刻，青蛙一下子跳出來，才有了生存的希望。青蛙從沸水中跳出，是本能反應(yīng)，而在新的教育環(huán)境下，教師要想跟上時代的步伐，直面教育改革的挑戰(zhàn)，則需要更多的勇氣和魄力，更多清醒的認識和改革創(chuàng)新的精神，要敢于做一只“沸水中跳出的青蛙”，去積極思考和探索如何成為一名適應(yīng)社會發(fā)展的合格教師。因此，在高職教育人才培養(yǎng)的要求下，教師要想提高職業(yè)素質(zhì)，成為一只能跳出沸水的青蛙，須做到以下幾方面：

一、更新教育觀念，與時俱進

教育是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)樹立符合時代發(fā)展步伐的教育價值觀、學生觀、質(zhì)量觀，以一定理論為基礎(chǔ)，善于從不同角度反復思考，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，經(jīng)過實踐——認識——再實踐——再認識循環(huán)往復過程，逐步提高認識，形成科學的教育觀念。

二、博覽群書，拓寬知識結(jié)構(gòu)

作為高職院校的一名教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，而且還要擁有廣博而精湛的知識，這是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路，滿足學生對知識的渴求。教師要有終身學習的意識，要博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、積極探索，創(chuàng)新教學方法

教學效果是否良好，很大程度上取決于教師的教學方法。良好的教學方法是激起學生學習興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，二者只通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關(guān)系。

在高職教育人才培養(yǎng)的要求下，在教學過程中，要以學生的發(fā)展為核心，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生掌握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試。就《應(yīng)用寫作》這門課程的教學來說，在教學過程中要積極探索靈活多變的教學方法，以期達到理想的教學效果。如何把枯燥的理論知識傳授給學生，活躍課堂氣氛，寓教于樂呢？可考慮采用以下教學方法：一是多媒體課件與板書相結(jié)合。首先要認真制作課件，利用多媒體形象地把課件展示給學生，直觀而又生動，同時輔以必要的板書；二是課堂上與學生互動。教師單純枯燥無味地講授知識，勢必造成學生疲倦、學習效果下降。課堂上采用靈活多變的互動形式，能激起學習的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，如教師課堂提問、學生回答問題、學生參與討論等；三是學生上臺表演節(jié)目或講授課本知識。把學生分成若干小組，在每次課堂上，由預(yù)先準備好節(jié)目的一個小組上臺表演（一般10分鐘內(nèi)），舞蹈、唱歌、小品、詩歌朗誦等形式均可。通過學生節(jié)目的表演，既鍛煉了學生的表達能力、學生之間的溝通能力，又豐富了課堂教學，取得了較好的效果；除了表演節(jié)目外，還可以讓學生講授課本知識，學生做主講人，老師點評，這樣學生對講解的課本知識，印象深刻，預(yù)習到位，由此達到掌握知識的目的。教學的方法很多，因材施教，探索更加適合的教學方法是成功教學的關(guān)鍵。

四、加強研究，提高教學科研水平

教育科研具有現(xiàn)實性和應(yīng)用性，其結(jié)果可直接指導教育教學實踐，是推動教育發(fā)展的真正動力。以教育教學帶動科研，以科研促進教育教學，應(yīng)該成為每位教師的行動準則。廣大教師是一支教育科研的強大生力軍 ，在教育理論與實踐的結(jié)合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。作為實踐者的教師，應(yīng)該結(jié)束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師--研究者。教學研究不應(yīng)該只是教學研究專家的專利，從事教學實踐的教師，也應(yīng)該從事教學研究，教學研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分。實際上，不進行教育教學研究的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。因此，教師要樹立教學研究的意識，努力提高自己的教學科研水平，積極參與，通過自身的教學實踐與深入的教學研究（包括總結(jié)與反思）不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷取得新的進步。

總之，高職院校教師提升職業(yè)素養(yǎng)既是新時期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，學校和教師要共同努力，將正面引導與制度考核結(jié)合起來，從敬業(yè)精神到職業(yè)意識、從操作技能到教育能力等方面不斷改進，努力建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的教師隊伍。

【參考文獻】

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