【摘 要】通過對教師組織承諾的了解，可以掌握教師對學(xué)校組織的認(rèn)同度和歸屬感，甚至能夠預(yù)測到職工的離職傾向。教師的組織承諾直接影響著教育教學(xué)的效果。在提升教師組織承諾水平方面，主要采取的是物質(zhì)激勵或者獎懲激勵。然而，作為教師這個個體而言，自身的發(fā)展遠(yuǎn)比物質(zhì)的獎勵更加具有前瞻性。如果學(xué)校能給教師提供學(xué)科專業(yè)繼續(xù)深造的機(jī)會，會加深教師對學(xué)校組織的認(rèn)同和歸屬。

【關(guān)鍵詞】初中教師 組織承諾 專業(yè)發(fā)展

關(guān)于組織承諾的研究最初起源于企業(yè)，隨著社會對教育事業(yè)的逐步關(guān)注，近二十年來，人們開始引入“教師組織承諾”的概念，并以此作為一項課題進(jìn)行研究。

關(guān)于教師組織承諾這一概念，雖有不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究，但介于對組織承諾的理解不同，劃分的維度也不同，因此直到目前尚無確切的定義。筆者根據(jù)陳興淋（2006）《組織行為學(xué)》一書中對組織承諾這一概念五維度的劃分，將教師組織承諾理解如下：

教師組織承諾：指教師對其所在學(xué)校的認(rèn)同與支持，以及教師愿意為學(xué)校的發(fā)展甘愿作出的貢獻(xiàn)。包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會承諾五個維度。

本文采用文獻(xiàn)法、資料分析法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法，對教師組織承諾與教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。

為了保證研究的科學(xué)性，本文對該調(diào)查問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗， 結(jié)果表明問卷具有很好的信度和效度。

通過問卷測試，教師組織承諾問卷平均得分為3.82分， 從各項的分值來看，最高分為4.86分，最低分僅1.83分，屬于較低水平。綜合起來看，教師組織承諾總體發(fā)展處于中等偏上水平。

教師專業(yè)發(fā)展的總體平均分為4.17分，高于4分“基本符合”的設(shè)置。說明整體上，教師專業(yè)發(fā)展的水平較高。教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等專業(yè)素質(zhì)較高，教師對自身內(nèi)在的、持續(xù)的發(fā)展要求較高。

從教師專業(yè)發(fā)展各維度來看，水平由高到低依次是專業(yè)能力4.53分，專業(yè)知識4.44分，專業(yè)情意4.32分，專業(yè)發(fā)展態(tài)度3.91分，專業(yè)發(fā)展行為3.79分。

研究結(jié)果表明，教師組織承諾總體發(fā)展處于中等偏上水平。學(xué)校的福利待遇和對教師職業(yè)的熱愛而選擇留在學(xué)校的心態(tài)更弱，說明對教師而言，離職的成本不高，離開學(xué)校，職業(yè)改變，并不會給自己帶來多大的困難和不便。這種心態(tài)在一定程度上，預(yù)示著教師的離職傾向。因此，教師組織承諾的各成分發(fā)展不平衡，其發(fā)展順序與水平存在差異。

教師組織承諾因職業(yè)生涯階段存在群體差異，由低到高依次為：成熟階段、求生存階段、調(diào)整階段、專家型教師階段。

成熟階段教師組織承諾最低。這一階段的教師，可以說對教學(xué)工作游刃有余，希望在學(xué)校中能夠有更好的發(fā)展，可是學(xué)校又不能同時滿足大量的需求。下有年輕教師帶來的競爭壓力，上有資格更老的教師帶來的緊迫感，讓處于這一階段的教師，無法對組織產(chǎn)生深厚的情誼。

求生存階段的教師，剛參加工作，學(xué)校對他們而言是一個全新的環(huán)境，同時從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，還尚未建立起來對學(xué)校的感情和責(zé)任感。

調(diào)整階段教師，剛剛適應(yīng)學(xué)校的生活，對自己的職業(yè)也充滿了期待，希望在現(xiàn)有的環(huán)境中能夠發(fā)揮自己的特長，達(dá)到理想水平，能夠成為學(xué)校的骨干教師。

專家型教師組織承諾最高。因為這一階段教師在這個學(xué)校工作了一生，學(xué)校提供給他們所希望的薪酬，滿足大部分人的理想，他們對學(xué)校有著很深的感情，為自己是該校的教師感到驕傲和自豪。

整體上，教師專業(yè)發(fā)展的水平較高。從各維度來看，水平由高到低依次是：專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展行為。

教師專業(yè)發(fā)展因職業(yè)生涯階段不同存在差異，由高到低依次為：調(diào)整階段、勝任階段、求生存階段、成熟階段。

調(diào)整階段的教師專業(yè)發(fā)展要求最高，這一群體的教師，在適應(yīng)工作環(huán)境后，希望得到個體內(nèi)在專業(yè)化的提高，希望不斷提升自己的知識、能力。

勝任階段的教師，已經(jīng)有了一套完整的理論知識，但是在向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程中，需要不斷進(jìn)行知識的更新。

求生存階段的教師，因剛脫離學(xué)校教育，掌握的都是新知識、新內(nèi)容、新的專業(yè)發(fā)展趨勢，目前來講，對專業(yè)發(fā)展的需求略低。

成熟階段的教師經(jīng)歷了求生存階段和調(diào)整階段后，或通過自學(xué)，或通過培訓(xùn)，照比其他職業(yè)生涯階段的教師，知識和能力都處于更新期，因此對于專業(yè)發(fā)展的需求并不明顯。

關(guān)于教師組織承諾的研究，無論國內(nèi)還是國外，可以說是已經(jīng)滲透到各個方面了。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，教師組織承諾與教師專業(yè)發(fā)展存在著高度相關(guān)關(guān)系，也可以說是教師的組織承諾能夠影響專業(yè)發(fā)展的行為和態(tài)度，而專業(yè)發(fā)展的行為和態(tài)度反過來能夠促進(jìn)教師組織承諾的提升。同時筆者認(rèn)為今后有必要對此進(jìn)行更深入更全面的研究。通過對二者的關(guān)系研究，來促進(jìn)教師組織承諾和專業(yè)發(fā)展的良性互動，為學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師人才，讓這些教師培養(yǎng)更多的國之棟梁。

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