【摘 要】近年來據(jù)調(diào)查資料顯示，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率在20％-30％，且有逐年遞增的趨勢，加強(qiáng)心理健康教育已刻不容緩。在德育工作中吸收心理健康教育的營養(yǎng)，以此鞏固德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化德育的地位與功能，必將提高德育工作的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 德育

近年來據(jù)調(diào)查資料顯示，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率在20％-30％左右，且有逐年遞增的趨勢，甚至由此引發(fā)嚴(yán)重的不良后果和惡性事件。加強(qiáng)心理健康教育已刻不容緩。因此，在高校學(xué)生日常管理工作中，采取有效方法和途徑把心理健康教育和德育有機(jī)結(jié)合起來是非常必要的。

一、心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分

當(dāng)前，我國正處在構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵時期，如何使學(xué)生在思想觀念、知識能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，是高等學(xué)校德育工作亟待研究和解決的新課題。

二、心理健康教育與德育結(jié)合的必要性

心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，對學(xué)生進(jìn)行健康思維、情感和人格的教育；德育則是以科學(xué)的理論和哲學(xué)思想對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)的教育。兩者分屬不同的學(xué)科，卻同屬于“德育”的范疇，是學(xué)校素質(zhì)教育的核心部分。在教育實(shí)踐中把兩者有機(jī)結(jié)合起來，將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

高校德育側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)；心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維和情感。對于學(xué)生個體而言，良好的思想品德是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)都在于通過教育塑造學(xué)生，使其健康成長。

三、心理健康教育與德育結(jié)合的方法、途徑

（一）改變傳統(tǒng)的德育觀，建立積極的教育態(tài)度

長期以來，在德育過程中說教多于啟發(fā)，常給人以“以勢壓人”之感。教師采用定勢、枯燥的說教，將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生，使其被動接受，極易造成學(xué)生的逆反心理。

（二）重視學(xué)科教學(xué)的課堂滲透

在學(xué)校教育中，不僅要重視德育課程教學(xué)，還要重視豐富多彩的課外文化活動以及學(xué)校的服務(wù)和日常管理工作。而事實(shí)上課堂教學(xué)的無形滲透，會使心理健康教育以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中，具有內(nèi)容上的廣泛性和整體性。因此，學(xué)校應(yīng)建立一種觀念：培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé)，更是全體教師共同的責(zé)任。

（三）吸取心理健康教育中的有益成分，豐富傳統(tǒng)德育的內(nèi)容和方法

傳統(tǒng)的大學(xué)德育在于著重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，對于學(xué)生作為一個普通人在學(xué)習(xí)、生活、戀愛、擇業(yè)等日常生活中應(yīng)具備的心理素質(zhì)未給予應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，使得德育在大學(xué)生眼中形成高高在上、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的不良印象，因而也使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須在德育工作中吸取心理健康教育的有益成分，從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方面入手，從學(xué)生的心理需要和生活實(shí)際出發(fā)，在教育內(nèi)容的選擇上貼近學(xué)生切身需要。

德育的教育方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等。而心理健康教育則是通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測試、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，強(qiáng)調(diào)通過多種多樣的活動，使學(xué)生在情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，主動求得發(fā)展。因此，要增強(qiáng)德育實(shí)效性，必須使德育工作者以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，同時借鑒心理健康教育的一些方法開展教育工作。

（四）提高德育工作者的教育能力

變傳統(tǒng)學(xué)生觀為共情式學(xué)生觀是一種有效的嘗試。德育工作者把學(xué)生當(dāng)作塑造對象，把自己視為心靈的塑造者，往往持有評價性的學(xué)生觀。而心理健康教育者則把學(xué)生看作是有自身需要的人，把自己視為學(xué)生的參謀或朋友，持有共情性的學(xué)生觀?，F(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，這就要求德育工作者設(shè)身處地、客觀地了解學(xué)生的思想感受，從學(xué)生的境地觀察其思想和行為動向，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題。在教育過程中，不是首先批評、教育他怎樣去做，而是探求出現(xiàn)問題的原因，以寬容、理解的心態(tài)去分析，使學(xué)生自己主動及時地調(diào)整自己的行為。

德育工作者應(yīng)注重自身人格的影響。心理學(xué)研究表明，人都具有相互模仿和重復(fù)別人的趨向，尤其在人們對事物不能做出正確判斷和評價時，他人的影響更為顯著。德育工作者作為政治觀念的指導(dǎo)者、道德知識的傳授者，他們自身的品質(zhì)、人格、道德情操，通過言行也時刻潛移默化地影響著學(xué)生。因此，德育工作者應(yīng)在完善他人過程中完善自我，形成良好的人格素質(zhì)，充分發(fā)揮其對學(xué)生的人格感召作用。

提高教學(xué)人員的心理健康教育能力。一些教師對學(xué)生出現(xiàn)的某些不良行為，不能確定是屬于思想問題、道德問題、心理問題的哪一個范疇，現(xiàn)實(shí)社會及大學(xué)生自身的發(fā)展變化，對教師德育能力提出了更高的要求。因此，教師要從理論知識上掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，通過案例分析、觀摩交流等提高心理健康教育的能力和技巧，深入了解學(xué)生，才能選用恰當(dāng)?shù)牡掠椒?，才能增?qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。

在德育工作日益受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)的今天，急需心理健康教育與德育的有機(jī)整合，在德育工作中吸收心理健康教育的營養(yǎng)，以此鞏固德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化德育的地位與功能，必將提高德育工作的實(shí)效性。

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