【摘 要】近年來，國家新資助政策體系對中央、地方和學(xué)校的責(zé)任都做了明確規(guī)定。大型企業(yè)、社會個人也積極投身于公益教育事業(yè)，基本解決了高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費、住宿費等基本問題。但大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧苦而引發(fā)的一系列心理和社會問題，隨著高校并軌招生和物價水平的提高變得尤為突出，其中最亟待解決的就是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)問題。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 就業(yè)競爭力 模式

《中國貧苦大學(xué)生研究報告》中指出目前在全國普通高校中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約240萬人，占在校生總數(shù)的20％，特別困難學(xué)生的比例在5％—10％，人數(shù)大概在160萬。而在西南地區(qū)高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所占的比例更大，尤其是我校所在的地區(qū)——貴州省。促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)困難生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個國家關(guān)心、學(xué)校擔(dān)心、家長揪心、學(xué)生憂心的帶有普遍性的社會問題。帶著這個問題，我們對貴州大學(xué)土建學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了專門的調(diào)查。

一、近年經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)的基本狀況

一般而言，貧困是一個十分復(fù)雜的社會問題，經(jīng)濟(jì)、社會、文化貧苦落后現(xiàn)象都屬于貧苦范疇。目前相關(guān)研究一般認(rèn)為貧困生通常指經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是指參照我國失業(yè)保險和社會保障相關(guān)規(guī)定，學(xué)生家庭的人均收入低于當(dāng)?shù)刈畹推骄罹€，不能足額提供上學(xué)正常學(xué)費和生活費，且本人在校期間月正常生活消費低于本校正常消費水平的學(xué)生。我校按照以上原則，制定了相應(yīng)的貧困生認(rèn)定實施方案，規(guī)定持有鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上民政部門的有效證明方可認(rèn)定為國家及社會資助對象，并按所籌資支付生活費、學(xué)費、住宿費的能力程度劃分貧苦檔次。以我校土建學(xué)院為例，本學(xué)年度經(jīng)院校認(rèn)定的學(xué)生總數(shù)為1099人，占本院學(xué)生的62%，其中畢業(yè)生人數(shù)為113人，占總畢業(yè)的29.35%，可見經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的數(shù)量有逐年增長的趨勢。如圖１所示，近年來我院就業(yè)形勢理想，依賴于國家政策的傾斜及西部廣闊的建筑市場，但是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)狀況直接影響著總體就業(yè)狀況，同時從３年的對比來看，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)狀況盡管有所提高，但相比仍然處于劣勢。這是多重社會因素造成的。同時如圖２所示盡管經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)狀況也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，但主題就業(yè)選擇仍然很單一，雖具有明顯的專業(yè)特性，但也具有一定代表性。

全面提高學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量是高校及社會迫在眉睫、亟待解決的重要問題，而略處于劣勢（在文科類專業(yè)中，這個劣勢狀況將更為顯著。）的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)就成了非常重要的問題，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑是提高該類學(xué)生的就業(yè)競爭力。在這個知識經(jīng)濟(jì)時代，社會及招聘單位對大學(xué)生提出了更高的期望及要求，關(guān)注教育的同時，更注重職業(yè)應(yīng)當(dāng)能力。對作為實現(xiàn)就業(yè)的主體，其本身所具有的專業(yè)是硬件，職業(yè)應(yīng)當(dāng)能力（包括交流技能、解決問題技能、積極的態(tài)度和行為、適應(yīng)能力、與他人合作的能力以及科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)技能。）是實現(xiàn)就業(yè)的軟件，“軟硬兼?zhèn)洹辈拍茉谌缃袢绱思ち业纳鐣h(huán)境下，增加獲得理想工作的機(jī)會，并獲得一個可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯。相比而言，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)競爭中的挑戰(zhàn)更大，需要有效的措施支持及全方位的體系保障。

二、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)面臨的困難

（一）經(jīng)濟(jì)窘迫，影響經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和繼續(xù)深造

總體來說經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，動機(jī)強(qiáng)，但是大多數(shù)貧困生所在地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)習(xí)起點不一。很多地區(qū)雖然也開設(shè)英語課，但是多數(shù)同學(xué)基本不能使用英語與別人溝通，英語的綜合運用能力差，甚至有些同學(xué)沒有接觸過電腦和網(wǎng)絡(luò)，面對一些網(wǎng)絡(luò)課程及需要交電子作業(yè)，根本無所適從。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生花費更多的時間和精力來彌補，學(xué)習(xí)壓力大收效慢，自信心本來就不足，更難取得好的成績。同時在經(jīng)濟(jì)方面，盡管現(xiàn)在國家社會大力支持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，但當(dāng)前大學(xué)生每年近萬元的總支出，讓該類學(xué)生承載了更多源于家庭的負(fù)擔(dān)。為了生計和學(xué)業(yè)，一些貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，不得不兼顧數(shù)份勤工助學(xué)工作，對學(xué)習(xí)造成了一定影響。更主要的是，該類學(xué)生這個階段，正處于心智日趨成熟的階段，任何家庭突發(fā)的變故，都會影響他們的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)調(diào)查，在我院四十多個班級中，成績名列前十名的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所占比例平均只39%，更明顯的差異具體表現(xiàn)在困難生在獎學(xué)金獲得率上，如圖所示。

而如圖２所示，經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生在就業(yè)選擇時，繼續(xù)深造的比例僅為２％，同時進(jìn)入專業(yè)成績要求更高的科研設(shè)計單位的比例也比同時期就業(yè)的非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生低。

（二）家境貧困，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生輸在就業(yè)起跑線上

社會對于大學(xué)生的要求是“一專多能”的復(fù)合型人才，基礎(chǔ)教育中缺乏素質(zhì)教育所必須的條件和環(huán)境，使很多經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在大學(xué)這個多彩的舞臺中缺少了展示自己的自信。同時，因為學(xué)習(xí)、兼職、生活的時間分配不均問題，在大學(xué)里主體獲取鍛煉和自我成長的意愿很薄弱，缺乏個性和能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在語言表達(dá)、組織管理、實踐創(chuàng)新等方面的能力較差，這些都影響著經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長和發(fā)展。同時，由于多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的性格往往是孤僻內(nèi)向的，或因時間分配不均的問題，缺乏主動與他人交流的意愿，在這種相對自我的半封閉狀態(tài)下，致使自身的綜合素質(zhì)欠缺，在就業(yè)過程中競爭力不強(qiáng)。

盡管身處信息時代，相對非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們更缺乏信息渠道，同時，“等“靠”“要”的依賴思想較重，這些都嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)起步。

三、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)工作中存在的主要問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)教育缺乏針對性、全程性，缺乏生涯教育

在我校的就業(yè)工作隊伍中已組建起一支以就業(yè)指導(dǎo)課為主結(jié)合個體咨詢輔助的就業(yè)指導(dǎo)青年教師隊伍，在近年來的就業(yè)指導(dǎo)工作中取得了顯著的成績。但在現(xiàn)有的工作中，仍缺乏專門針對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這個群體的指導(dǎo)教育，同時在已有的就業(yè)指導(dǎo)中過于注重對畢業(yè)生就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而忽略了就業(yè)能力的自我發(fā)展，有本末倒置之嫌。

（二）重物質(zhì)資助，輕心理關(guān)注，缺乏感恩教育

近年在國家的政策支持下，各項資助基本能保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，但是也助漲了學(xué)生“等”“靠”“要”的依賴心理。同時給予多，要求學(xué)生回報少的現(xiàn)狀，使學(xué)生感恩意識薄弱，學(xué)生缺乏自強(qiáng)、自立、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，間接影響了職業(yè)自主、職業(yè)道德意識的習(xí)得。

（三）重專業(yè)培養(yǎng)，輕社會實踐，缺乏與招聘單位的互動

長期以來，我國的高等教育存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環(huán)節(jié)；二是實踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、滯后， 三是實踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果是學(xué)生動手能力差，學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力很弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進(jìn)入社會后適應(yīng)能力較差。因此，畢業(yè)生在就業(yè)問題上顯得非常有盲動性，對于考公務(wù)員、事業(yè)單位、“國”字頭的企業(yè)趨之若鶩，而對私企冷面相迎。更關(guān)注工作單位能提供的薪金和“五險一金”的保障，而忽略了對工作單位的個人成長空間及企業(yè)文化的關(guān)注。而相對于招聘單位，往往只是通過一場招聘的互動，也只能依賴認(rèn)識學(xué)生的“第一印象”和相對客觀的個人成績。這些都造成了學(xué)生與企業(yè)之間的“美麗誤會”，這問題不僅存在于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上，也廣泛存在于大多數(shù)畢業(yè)生之間。

四、提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)競爭力的有效模式

（一）生涯發(fā)展理念下的全程化系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)

關(guān)注和了解該群體學(xué)生的特性，針對不同年級的學(xué)生，在不同時期開展形式多樣的，以專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和趨勢介紹為主，個人自我認(rèn)知和自我成長相結(jié)合的特色就業(yè)指導(dǎo)工作，以提高學(xué)生職業(yè)能力和求職技巧。從學(xué)生年級來看，從大一新生起，就應(yīng)該開始進(jìn)行職業(yè)意識教育，利用生涯發(fā)展的特征和理論，通過對專業(yè)的現(xiàn)狀及前景的介紹，讓學(xué)生認(rèn)知專業(yè)的特點、學(xué)習(xí)要領(lǐng)。同時利用生涯發(fā)展自我認(rèn)知的相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，了解自己的優(yōu)勢和不足，結(jié)合兩者制定切實可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃。二三年級，結(jié)合專業(yè)特點，通過與校友的互動及工作單位的座談，讓學(xué)生對就業(yè)方向以及專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)特點、從事相關(guān)職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、技能和具體的職業(yè)要求進(jìn)行深入的調(diào)研，系統(tǒng)的提高對專業(yè)的認(rèn)識，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃。

在貫徹大學(xué)全程的同時，就業(yè)指導(dǎo)因其對象的特殊性要求其教育內(nèi)容更系統(tǒng)化，同時有賴于政策的保障。如將專業(yè)前景教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)必修之列，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀，培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)劃職業(yè)生涯；引導(dǎo)他們遵循職業(yè)選擇的規(guī)律，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在思想、心理、知識、能力、素質(zhì)等各方面早早積累實力，充分做好從業(yè)前的準(zhǔn)備。針對從事就業(yè)指導(dǎo)的老師在加強(qiáng)理論培訓(xùn)的同時，建立教師進(jìn)企業(yè)體驗學(xué)習(xí)的渠道，使任課指導(dǎo)教師能夠了解行業(yè)知識和社會需求，在給學(xué)生進(jìn)行課堂講授時能夠更好的結(jié)合實際，并能將學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，做到專業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)互長。同時，重視職業(yè)道德教育。

（二）與就業(yè)單位配合的就業(yè)合力機(jī)制的構(gòu)建

在現(xiàn)如今“雙向自主”的就業(yè)選擇面前，招聘單位卻和學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，互不了解。在學(xué)生畢業(yè)之前，增加與就業(yè)單位的實習(xí)環(huán)節(jié)，為本來就處于資源掌握劣勢的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多開了一扇窗，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實踐的“零距離 ”接觸，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的了解，便于準(zhǔn)確定位，對就業(yè)單位的歸宿感也隨之增強(qiáng)。同時，便于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的技能，而在實踐工程中遇到的問題，更能激起學(xué)生的積極性。對于企業(yè)而言能進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生意志堅強(qiáng)、能吃苦等優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)秀。在雙方達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，不僅免除了招聘的縟節(jié) ，還省去了對新職工的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使之立即融入企業(yè)文化。真正實現(xiàn)就業(yè)與招聘的“雙贏”，還有賴于政府政策規(guī)范及高校相關(guān)部門的實際支持。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程志玲.大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究[D].大連理工大學(xué) ， 2009.

［2］校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

［3］許立. 政府應(yīng)為大學(xué)生實習(xí)護(hù)航[J].東北之窗，2009（21）：69.

［4］代洪甫. 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成及提高對策[J].人才資源開發(fā)，2009（1）.

［5］謝偉. 提高高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)競爭力淺析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2007（10）.