【摘 要】學(xué)校管理中體現(xiàn)哲學(xué)的精神和思辨的意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化、合理化的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)是管理能力和管理水平的提升，也是管理工作發(fā)展到新境界的一種標(biāo)志。本為從本源、教育的雙重性、發(fā)展因素和個(gè)體與整體關(guān)系進(jìn)行了探討，希望可以對(duì)提高學(xué)校管理工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 哲學(xué) 教育本源 教育的雙重性 發(fā)展因素 個(gè)體與整體

前言

哲學(xué)，是理論化和系統(tǒng)化的世界觀，是各種知識(shí)的總結(jié)和概括，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。學(xué)校管理哲學(xué)是社會(huì)對(duì)教育的整體意識(shí)的具體存在和表現(xiàn)形式，是追求教育本源、本質(zhì)、共性或絕對(duì)、終極的形式，以促進(jìn)學(xué)校管理觀念、方法上的科學(xué)性和社會(huì)性。

一、教育的本原

在學(xué)校管理的哲學(xué)中必須回答教育是什么、從何而來(lái)、目的是什么的問(wèn)題，教育的本原認(rèn)知會(huì)影響到學(xué)校管理觀念的形成和學(xué)校管理實(shí)踐的效果?？疾旖逃肺覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，教育的本原有兩方面含義：其一，對(duì)個(gè)體而言，教育是要發(fā)展人的個(gè)性、能力和智慧，是促進(jìn)個(gè)體加速發(fā)展的活動(dòng)。其二，對(duì)社會(huì)而言，教育的終極目的是促進(jìn)社會(huì)全面的發(fā)展和進(jìn)步。我們現(xiàn)在可以將二者結(jié)合在一起，教育就是通過(guò)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，并通過(guò)個(gè)人的發(fā)展推動(dòng)著和整體的進(jìn)步，這就是教育真正的本原。當(dāng)認(rèn)清教育的本原后，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理哲學(xué)的目的，那就是，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的管理達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步以及傳承、創(chuàng)新人類精神和物質(zhì)財(cái)富的目的。

二、教育的雙重性

在學(xué)校管理哲學(xué)看來(lái)，教育在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，目標(biāo)具有雙重性，也就是在學(xué)校管理中要把握好學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)要求目標(biāo)的統(tǒng)和工作。在社會(huì)的立場(chǎng)上看，社會(huì)需要學(xué)校為發(fā)展和建設(shè)提供道德高尚、綜合素質(zhì)強(qiáng)和心理健康的人才，在學(xué)生的立場(chǎng)上看，學(xué)生需要學(xué)校為其自身發(fā)展提供各種環(huán)境。由于主體的不同，教育的雙重性有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分明顯，甚至出現(xiàn)矛盾和沖突。學(xué)校管理哲學(xué)就是要統(tǒng)一教育的雙重性，既要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要，又要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，將學(xué)校管理的重點(diǎn)放在整合教育目標(biāo)上，力求探索出全方位滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成長(zhǎng)需要的新型學(xué)校管理模式。

三、學(xué)生發(fā)展的因素

學(xué)生是通過(guò)兩方面因素才得到發(fā)展的，即：內(nèi)因與外因。學(xué)生通過(guò)內(nèi)在教育和自我教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，我們稱之為內(nèi)因。學(xué)校教育為學(xué)生提供環(huán)境，通過(guò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們稱之為外因。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因是學(xué)生內(nèi)部矛盾的結(jié)果，學(xué)生發(fā)展的外因是學(xué)校外部矛盾的結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展就是在內(nèi)部矛盾和外部矛盾相互影響和相互制約的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校管理哲學(xué)就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的培養(yǎng)和提高學(xué)生自身發(fā)展水平入手，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的有利條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)內(nèi)化的發(fā)展愿望促進(jìn)學(xué)生自主和全面的發(fā)展。

四、個(gè)性和全面的發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是我國(guó)的教育方針，目前學(xué)校管理哲學(xué)遇到了如何處理學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，目前社會(huì)上存在著“注重發(fā)展全面就會(huì)影響到個(gè)性發(fā)展。注重個(gè)性發(fā)展就不言影響全面發(fā)展”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)校管理哲學(xué)應(yīng)該糾正將全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性對(duì)立起來(lái)思考的錯(cuò)誤，應(yīng)該正確區(qū)分真正的對(duì)立，樹(shù)立全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相互統(tǒng)一的觀念。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的保障，如同人的雙腿交替前行才能走出困境。學(xué)校管理哲學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造有助于其全面發(fā)展的教育環(huán)境，在教育教學(xué)中滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，鼓勵(lì)學(xué)生在各種環(huán)境和狀態(tài)下發(fā)展良好的興趣和愛(ài)好，把學(xué)生的興趣和愛(ài)好整合為學(xué)校管理的活動(dòng)，促進(jìn)教育管理機(jī)制和體系的轉(zhuǎn)變，形成良好、健康的學(xué)校氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將全面發(fā)展置于整個(gè)教育工作中。

五、學(xué)校管理的主體

學(xué)校管理哲學(xué)應(yīng)該確定學(xué)校管理的主體，人是學(xué)校管理最主要、最根本的要素，確定學(xué)校管理的主體有助于學(xué)校管理哲學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐工作。學(xué)校管理主體主要包括：學(xué)生、教師、學(xué)校管理者，三者之間的矛盾和結(jié)構(gòu)關(guān)系決定了學(xué)校管理的進(jìn)程和質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，也是學(xué)校服務(wù)的主體，學(xué)生的素質(zhì)和所達(dá)到的水平反映了學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和教育水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)矛盾發(fā)展中發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)校管理中應(yīng)該解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾、教學(xué)過(guò)程中的矛盾和管理過(guò)程中的矛盾。校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)處于學(xué)校管理的主動(dòng)地位，是學(xué)校管理的主體。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所發(fā)揮的作用主要反映在學(xué)校發(fā)展的方向和發(fā)展速度上。教師是學(xué)校管理中的重點(diǎn)，提高全體教師素質(zhì)與教育能力、激發(fā)廣大教師教書育人的積極性、動(dòng)員廣大教師教書育人的積極性是學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校管理應(yīng)該有兩個(gè)角色，一是教育者，二是管理者，教育對(duì)象包括教師和學(xué)生，重點(diǎn)在教師；管理對(duì)象包括教師和學(xué)生，重點(diǎn)也在教師。如果學(xué)校管理工作出現(xiàn)空白，學(xué)校就會(huì)失去穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，影響學(xué)生的發(fā)展，制約學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。

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