【摘 要】學(xué)困生轉(zhuǎn)化是目前教育教學(xué)中存在的一個難點和熱點，其實大部分的學(xué)困生并不是因為智力問題而導(dǎo)致的，他們具有可挖掘和再塑造的先天條件。積極的歸因訓(xùn)練能讓學(xué)困生重新認(rèn)識自己，找回失去的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，強化訓(xùn)練和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)困生從失敗中走出來，不斷用勝利去迎接下一個的順利，從而實行語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】歸因訓(xùn)練 轉(zhuǎn)化 語文學(xué)困生 有效教學(xué)

一、問題的提出與理論界定

社會發(fā)展日新月異，教育有了質(zhì)的飛躍，研究的問題也越來越廣泛與深入。關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究從19世紀(jì)初提出開始，就受到教育界、心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，由于學(xué)困生的人數(shù)眾多，影響面廣，現(xiàn)在學(xué)困生問題已不僅是學(xué)校研究的問題，它已成為一個全社會關(guān)注的重大問題。

自“學(xué)習(xí)困難”這個概念提出后，先后有四種理論試圖解釋學(xué)習(xí)困難的成因[1]。本文探討是基于認(rèn)為學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有關(guān)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生習(xí)得性的無能為力，其學(xué)習(xí)特點是被動學(xué)習(xí)，且習(xí)慣于把失敗歸因于自己；認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；情感上心灰意懶，自暴自棄，產(chǎn)生高焦慮或其他消極情感；行為上逃避學(xué)習(xí)。由于學(xué)生心理上的因素，導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效甚至無效。

所謂歸因訓(xùn)練，是指通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因方式[2]。本文著重于運用歸因訓(xùn)練的方法對語文學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的探討。

二、學(xué)困生教學(xué)中積極歸因和強化訓(xùn)練的方法

引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，將成績不佳歸因于學(xué)生努力不夠這個不穩(wěn)定因素，使學(xué)生感到內(nèi)疚，并出現(xiàn)對下一次考好的期待，激發(fā)出努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。如果學(xué)生努力學(xué)習(xí)但仍考不好，可進一步歸因于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。那么，在進行再歸因訓(xùn)練時，學(xué)習(xí)策略就成了一個不容忽視的重要因素。

因此，我在歸因訓(xùn)練中主要通過“引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，強化矯正”這種方式來突破學(xué)習(xí)困難生。

（一）以愛為先導(dǎo)，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)困生可以說是最缺少愛的一個群體。因此，我們教師必須在尊重、理解、平等的基礎(chǔ)上，用我們的愛來激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，我們要為多為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，去參與課堂活動。如講古詩《觀刈麥》時，因為較為簡單，我選取學(xué)困生來背誦表演，那些學(xué)困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導(dǎo)，鼓勵他們從開始敘述，逐漸背誦簡單的句子，難點的句子放在后面，然后一齊背誦，再叫學(xué)困生來示范背誦，他們這次成功的經(jīng)驗，讓他們明白“我也行”。

成功是成功之母，成功帶來的激勵作用是無法想象的[3]，因此，要讓學(xué)困生能正確認(rèn)識自我，有機會表現(xiàn)自我，讓他們明白，自己通過努力一樣可以獲得成功。通過這種積極的行為，讓他們學(xué)會積極歸因，認(rèn)識到自己也有閃光點。

（二）根據(jù)語文學(xué)科特點，采取科學(xué)方法提高學(xué)生成績

學(xué)困生成績不理想，除了不夠用功，與其自身的學(xué)習(xí)意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，所以我們教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的方法。如讓學(xué)困生學(xué)會專心聽課和做好筆記。

卡內(nèi)基說過：成功者和失敗者之間，如果智力相等的話，只要做事專心一意，他必定勝過能力雖強但用心不專的人。學(xué)困生與普通生智力相差不大，但學(xué)困生自制力差，容易走神。為此課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)困生積極參與課堂，大膽表現(xiàn)自己。如在講《唐雎不辱使命》時，在學(xué)生理解課文后，我請三位學(xué)困生進行課文人物角色的扮演，并對他們的表演提前做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他們在課堂上的表演贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲，不僅提高他們的注意力，還激發(fā)了他們的自信心。另外學(xué)會做筆記很重要，要教會學(xué)生有選擇突出重點，不能把教師課堂上講的內(nèi)容全部記錄。同時落實對筆記本的檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓學(xué)困生準(zhǔn)備“錯題本”，讓他們把平時作業(yè)批改和測驗中的錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結(jié)，通過復(fù)習(xí)，下次就可避免犯同樣的錯。

（三）注重學(xué)困生反復(fù)練習(xí)效果，讓其享受成功的快樂

學(xué)困生往往有記憶力差、思維不夠靈活的問題，要解決這個問題，一方面，學(xué)生要通過反復(fù)訓(xùn)練來達到強化的效果，另外，教師在傳授知識時要讓學(xué)生形成明確的知識體系，減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，讓他們從多角度，多方面強化知識體系。另外我們要根據(jù)他們的實際水平來布置作業(yè)，樹立他們的自信心；那些較難的題，要給予適當(dāng)點撥。盡量做到對學(xué)困生的作業(yè)面批，引導(dǎo)他們找到做題的思路，強化學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)困生知識掌握了，成績自然就提高了，成功的快感隨之而來。

胡勝利研究發(fā)現(xiàn)，韋納的歸因訓(xùn)練模式與策略指導(dǎo)相結(jié)合的再歸因訓(xùn)練能有效地改變學(xué)生對不同課堂情境的成就歸因傾向，增強學(xué)習(xí)動機水平，提高學(xué)業(yè)成績，獲得學(xué)習(xí)成功感。同時，在歸因訓(xùn)練中，我們還要在著重訓(xùn)練程序和具體的方式時而不能忽視了教師本身的態(tài)度對學(xué)生的影響。在語文教學(xué)中，如果我們語文老師能積極運用歸因訓(xùn)練成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，那么，語文教學(xué)就能真正實現(xiàn)對全體學(xué)生的有效教學(xué)。

【參考文獻】

［1］高紅新.任娜.學(xué)習(xí)困難研究的述評[J]. 教書育人，2004（9）：15.

［2］王重鳴．責(zé)任制改革與團體歸因訓(xùn)練對于工作績效的影響．應(yīng)用心理學(xué)，1998（3）

［3］孫云曉．每個孩子都可以成功.安徽教育出版社，2010.

［4］胡勝利．小學(xué)生不同課堂情境的成就歸因及再歸因訓(xùn)練[J].心理學(xué)報，1996（3）：268-276.