【摘 要】“課改”的號笛吹響后，校園上下一片雀躍，競先開始試方探法。在實際條件跟不上的農(nóng)村，老師主導(dǎo)的“啟發(fā)式”較實用。為了達(dá)到這種效果，教師可從四種方法著手：揭示性的講解、探索性的討論、培養(yǎng)性的自讀，競賽性的練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語文教師 啟發(fā)式 探索 討論 練習(xí)

一、農(nóng)村中學(xué)的境況

本人一直在農(nóng)村中學(xué)從教，剛畢業(yè)那兩年是傳統(tǒng)的“黑板”教學(xué)，一股熱情探新路，可惜條件的限制，投影機(jī)“投”了兩年就“投降”了。當(dāng)“課改”來臨時，全校二十來個教學(xué)班，僅有一個多媒體電教室，使用得申請排隊，課改之路似乎又回到原點。

德國教育家第斯多惠曾說：“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上自動精神的方法是最好的方法”。經(jīng)過實踐，課堂的“啟發(fā)式”最實用，以下的四種形式是我的探索成果。

二、“啟發(fā)式” 教學(xué)的四種形式：

（一）揭示性的講析

所謂揭示性的講析，就是要就課文中的問題揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，積極思考。農(nóng)村學(xué)生本來就“見識少”，對新鮮事物的接受、理解能力較弱。我們只能從主觀啟發(fā)方面下工夫，教師講課時有針對性地誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極參與課堂活動，以下兩種做法較容易操作：

1.要針對學(xué)生希望解決，經(jīng)過努力而又能自己解決的問題進(jìn)行講析

這樣一來學(xué)生聽課的積極性就高，教學(xué)效果就好，例如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生弄清于勒與菲利普夫婦的關(guān)系，學(xué)生就會簡單地理解這篇小說的主人公是于勒，重點分析他的形象。這樣一來就難以理解資本主義國家這種赤裸裸的金錢關(guān)系，也難以理解和分析小說的主題思想。當(dāng)學(xué)生百思不得其解的時候，教師不失時機(jī)地揭示這個中心，學(xué)生就會感到求知的滿足。

2.教師的“講”和學(xué)生的“練”環(huán)環(huán)相扣

農(nóng)村中學(xué)沒能用上直觀的電化教學(xué)，只能依靠教師的講和學(xué)生的練，“講”對“練”直接起針對作用，這就是要采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，語文學(xué)科的性質(zhì)和目的決定了語文教學(xué)必須實行講練結(jié)合。教師有針對性地講，精講指導(dǎo)多練；學(xué)生有步驟地練，多練形成語文技巧，這樣講講練練，就能逐漸提高學(xué)生的語文能力。

揭示性講析，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生作結(jié)論，教師要讓學(xué)生在知識形成的活動過程中發(fā)展智力，不把現(xiàn)成的知識結(jié)論告訴學(xué)生，要善于誘導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決新問題，自作結(jié)論。如在教《詠雪》，講到“空中柳絮因風(fēng)起”時向?qū)W生提出：這句寫出雪是怎樣的形態(tài)？跟我們學(xué)過的哪句詩詞相似？全班學(xué)生立即齊頌《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。如果教師按意愿去做結(jié)論，這種拓展意味就全消了。長期使用這種方法，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力不亞于縣城的。

（二）探索性的討論

農(nóng)村學(xué)生與縣城中學(xué)的學(xué)生有很明顯的區(qū)別：農(nóng)村學(xué)生的自學(xué)能力較差，父母輔導(dǎo)不了，沒條件查資料。所以我們老師要充分利用課堂，開展好探索性的討論。這種方式主要是研討某一個問題時同學(xué)之間互相質(zhì)疑問難，以求問題之深入討論。相對來說，這是種方法在操作上有點難度，特別是在初中低年級，處理不好會出現(xiàn)“哄鬧”現(xiàn)象。我在嘗試中積累出以下兩種方法較為可行：

1.先談后議，同類相比

找?guī)灼惖奈恼铝顚W(xué)生自行細(xì)讀，在作法上比較各篇的異同，到上課時先用討論式講授，讓學(xué)生說出自己的看法，學(xué)生看不到的地方教師指點，這樣效果挺好。如講《孔乙己》《范進(jìn)中舉》，孔乙己和范進(jìn)都深受科舉制度的毒害，要求學(xué)生比較兩個人物的異同，在描寫方法上是否一樣？從文中的其他人物又看出怎樣的社會形態(tài)？……眾多的問題經(jīng)過學(xué)生比較討論，很快就會得出結(jié)論。

2.講講議議，講議結(jié)合

教師適時地提出啟發(fā)性問題，引起學(xué)生對問題的思考、討論，以增進(jìn)課堂教學(xué)的效果，問題解決了，講課繼續(xù)進(jìn)行，這樣一來，學(xué)生能大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，教師真正起到主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體?！皾M堂灌”學(xué)生無法消化，一節(jié)課的“練”學(xué)生也會覺得這節(jié)課什么都沒收獲，這些方法在農(nóng)村中學(xué)較實用，不受條件的限制，課堂充滿活力，新課改真正得到了落實。

（三）培養(yǎng)性的自讀

農(nóng)村學(xué)生雖然沒有城里學(xué)生那么見多識廣，但他們的求知欲比城里的學(xué)生強(qiáng)得多，那我們教師的教，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，力求學(xué)生自己學(xué)，主動學(xué)，養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，都是教師指導(dǎo)自讀的任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生自讀，不能停留在字詞句上，要讀懂整段整篇。對于農(nóng)村中學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀文章有一條行之有效的經(jīng)驗，就是：先示范，后放手，重在引導(dǎo)，舉一反三，觸類旁通。從“舉一”“觸類”到“反三” “旁通”，其本身就是一種較好的啟發(fā)。

培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的方法不是一成不變的，也沒有什么固定的模式，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活多樣而不刻板。如學(xué)文言文，一般實詞，虛詞的解釋，讀音等可讓學(xué)生自己查字典。詞類的活用，特殊句式等教師的講解也是必要的。又如，結(jié)構(gòu)較簡單的課文，劃分段落，歸納段意的工作可讓學(xué)生自己去做，教師不必越俎代庖。

（四）競賽性的練習(xí)

前三種都是在講論中啟發(fā)學(xué)生，在練習(xí)中啟發(fā)是最容易為教師忽略的，農(nóng)村中學(xué)更甚。很多教師認(rèn)為一節(jié)課完了，布置幾道練習(xí)讓學(xué)生做，自己就難得偷閑。其實，這是教學(xué)的大忌。在練習(xí)過程中，教師也要隨時指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重練習(xí)的效果，練習(xí)題不可偏易偏難，如果學(xué)生經(jīng)過努力能完成練習(xí)的任務(wù)，其積極性將會大增，過之或不及都會降低學(xué)生的積極性。

學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，喜歡開展一些練習(xí)性的競賽，比如講演競賽，短文快作，翻譯競賽，快讀競賽……都會引起學(xué)生練習(xí)的動機(jī)，開展饒有興趣的練習(xí)活動、比賽可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動，可以提高“快速”能力。

總起來說，“啟發(fā)式”教學(xué)是以教學(xué)任務(wù)和認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)的，語文進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)好語文知識。練好語文技能，促進(jìn)智力的發(fā)展，乃是語文教學(xué)的任務(wù)所必需的。對于農(nóng)村中學(xué)在沒有其他輔助條件之下，老師就要多花心思對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

三、倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)的意義

（一）時代發(fā)展的趨勢所需

目前科學(xué)技術(shù)以前所未有的高速度發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)語文教育不能因循守舊，否則會被時代淘汰。語文科作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，我們應(yīng)該讓學(xué)生扎實學(xué)好、用好?！皢l(fā)式”教學(xué)不光讓學(xué)生主動掌握知識，還能培養(yǎng)其讀書學(xué)習(xí)的能力。

（二）語文教學(xué)規(guī)律的所需

語文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)的規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之?！笨梢娊處煹膯l(fā)、引導(dǎo)十分重要，學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中自讀自悟，掌握讀書的方法。因此“啟發(fā)式”在農(nóng)村語文教學(xué)中尤為重要。