【摘 要】本文從元認(rèn)知與元認(rèn)知策略概念入手，探討了元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用，制定了元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。最后對實(shí)施策略培訓(xùn)所遇到的困難進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 策略

元認(rèn)知與元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否真正有效地改變?nèi)绾谓毯腿绾螌W(xué)，如何教與學(xué)的問題是認(rèn)知科學(xué)的范疇，而元認(rèn)知理論植根于認(rèn)知科學(xué)。因此，在以提倡“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的當(dāng)今教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對教學(xué)有著巨大的意義。

一、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知是近20多年來認(rèn)知科學(xué)中比較有影響的概念之一。美國社會(huì)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者，斯坦福大學(xué)教授弗拉維爾在對兒童的思維過程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出了元認(rèn)知概念。元認(rèn)知是指主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括對自我的認(rèn)知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及對兩者互相作用的認(rèn)知。元認(rèn)知能力就是人們在元認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，它同記憶能力、言語能力一樣是智力的必要構(gòu)成部分。在元認(rèn)知過程中所使用的策略就是元認(rèn)知策略，它是學(xué)習(xí)者在對所完成的任務(wù)及相關(guān)的因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，管理學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)操作和對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。20世紀(jì)90年代，為了引起人們的重視，由于元認(rèn)知策略可以使學(xué)生計(jì)劃、控制和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。以往國內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究證明，使用元認(rèn)知策略，能加速這一內(nèi)化過程。

自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已經(jīng)被列入我國教育部2004年新制定的《課程要求》中?！墩n程要求》為今后的教學(xué)改革指明了方向：實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，在傳授知識與技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。國內(nèi)外眾多研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整。教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略將幫助他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)地尋求知識，即從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于元認(rèn)知策略的掌握。

二、元認(rèn)知策略培訓(xùn)

雖然目前關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究不少，但主要理論的綜述及可行性的研究，到目前為止，還沒有如何在教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。為了幫助教師更好地在日常教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)，我結(jié)合前人學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法，制定以下元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式：

（一）培養(yǎng)元認(rèn)知意識

元認(rèn)知意識的培養(yǎng)是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的前提條件，只有當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知意識，才能在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)成績。教師可以通過講座、小組討論及舉例演示等方式向?qū)W生講解元認(rèn)知策略的重要性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識的目的，為培訓(xùn)做準(zhǔn)備。

（二）培訓(xùn)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式有教材滲透式和教學(xué)活動(dòng)滲透式。教材滲透式是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教材的每個(gè)單元中，而教學(xué)活動(dòng)滲透式就是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語言課程的整個(gè)教學(xué)過程之中，也叫以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式。兩種模式中，教學(xué)活動(dòng)滲透式更適合策略的培訓(xùn)，因?yàn)樵谶@種模式的訓(xùn)練中，教師首先直接明了地向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)者試著使用這些策略，然后在其他教學(xué)活動(dòng)中，“隱藏式”地滲透學(xué)習(xí)策略。這種模式不受教材的限制，不管教材是否涉及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師總要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，并給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以通過學(xué)生隨堂測驗(yàn)、階段考試或期末考試的成績提醒學(xué)生處于什么位置，讓學(xué)生找出自身不足并制定出符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期計(jì)劃和長期計(jì)劃，確立力所能及的目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有了符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就有了努力的方向，改善自己的弱點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。

（四）引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

自我監(jiān)控是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。并督促學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記，這也是很有效的自我監(jiān)控的方法，它使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路。

（五）幫助學(xué)生自我評估

自我評估在整個(gè)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用，其目的是為了隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度和效果。學(xué)生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以適時(shí)調(diào)整下一步的計(jì)劃和目標(biāo)。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“自評表”，讓學(xué)生課后對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

結(jié) 論

由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)者的多樣性和復(fù)雜性，就如何實(shí)施策略培訓(xùn)方案而言，至今還沒有發(fā)現(xiàn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的實(shí)施方案。所以教師除了使用調(diào)查問卷之外，還要采取觀察、訪談、日記、口頭報(bào)考等多種方法，從而正確全面地評估元認(rèn)知策略培訓(xùn)的成果。

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