所謂差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生個體差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取差異性教學(xué)對策，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，個性得到充分發(fā)展，個性的核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性。差異性教學(xué)與個性發(fā)展，從某種意義上來說是相互交融、互為因果的。換言之，差異性教學(xué)是以個性發(fā)展為依據(jù)的。

一、在體育課堂中實施差異性教學(xué)的措施

（一）更新教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)方法的研究與設(shè)計

教師要與時俱進(jìn)，更新觀念。本人在體育教學(xué)中，本著“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”的宗旨，著眼點并不是將每個學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有所長進(jìn)。并通過教學(xué)實踐增進(jìn)學(xué)生身心健康，掌握體育知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、興趣、習(xí)慣和能力，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。由此，針對不同體育素質(zhì)層次的學(xué)生，教育者要科學(xué)地設(shè)計與學(xué)生的生理、心理及知識水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與調(diào)控。評價學(xué)習(xí)結(jié)果采用多元化評價的方式，把學(xué)生練習(xí)態(tài)度、練習(xí)成績、提高幅度作為核定學(xué)生成績的一個重要部分。與此同時，積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育特長。

（二）在備課中研究差異性教學(xué)

教師教學(xué)的失誤往往發(fā)源于對學(xué)生知識、能力、心理水平的不恰當(dāng)估計，以主觀臆測代替客觀實際，因此備課不僅要備教材、備教法，更要備學(xué)生的實際。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生現(xiàn)有的水平與新課教學(xué)的差距，研究具體措施使不同類型的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教育者要從教師的位置轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置思考，如果我是一名學(xué)生，學(xué)習(xí)的障礙會在哪里，怎樣才能使我學(xué)懂、學(xué)好，怎樣才能使我有更好的發(fā)展，學(xué)到更多的體育技能，從而針對學(xué)生的實際，著眼中等生并兼顧兩頭來安排教學(xué)進(jìn)度，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

（三）在課堂中體現(xiàn)差異性教學(xué)

1．熟悉學(xué)生，給學(xué)生分層差異性教學(xué)所實施的學(xué)習(xí)策略，是以自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是差異性教學(xué)的首要問題。由于學(xué)生的素質(zhì)、技能水平的因素，一般分為高、中、低三層，可采用A、B、C三個層次分組。值得注意的是，學(xué)生是“活”的，處于“動態(tài)”之中，因此對學(xué)生分層也不是一成不變的，學(xué)生可升高層次學(xué)習(xí)，也有降低層次學(xué)習(xí)，這有力地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2．目標(biāo)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教育者訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)知、技能和生理負(fù)荷目標(biāo)等。對于A層學(xué)生，可增加一些拓展性的教材，有一定的難度，技巧性較強(qiáng)，有利于發(fā)揮其特長優(yōu)勢，激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。對于C層學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計一些易學(xué)、易練的內(nèi)容，充分調(diào)動他們的積極性，使其獲得成功和愉快的情感體驗，從而樹立信心，不斷進(jìn)步。對于B層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教材為主。經(jīng)過上述的目標(biāo)分層，讓他們“吃不飽”的“吃得飽”“吃不了”的“吃到了”，“吃不好”的“吃得好”。同時，教育者還應(yīng)激發(fā)學(xué)生自定目標(biāo)和嘗試達(dá)到更高一級目標(biāo)。

3．分層施教。為促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教育者必須立足學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要，同時激勵學(xué)生合作，互教互學(xué)互評，教師參與評價、校正，使各層學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，各盡所長，各顯所能。對于A層學(xué)生，要注意發(fā)揮其優(yōu)勢，在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，協(xié)助教師組織與幫助其他同學(xué)練習(xí)。對于B層學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)全面指導(dǎo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力。對于C層學(xué)生，教育者應(yīng)加倍關(guān)注，有的放矢地因材施教，彌補他們的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高，努力達(dá)到B層學(xué)生的要求。

二、在課外活動中滲透差異性教學(xué)

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和根據(jù)課程目標(biāo)，在教師組織指導(dǎo)下所開展的一切課外教學(xué)活動。為此，教育者還應(yīng)加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生體育特長。課外體育活動實踐性強(qiáng)，自由度大，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，易于發(fā)展學(xué)生的體育興趣和特長。

（一）對有體育特長的學(xué)生，課外不再簡單重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容

要為他們創(chuàng)造條件，施展個人才能，并以比賽、表演和發(fā)展特長為主，還可突破年級限制，按水平組隊。如田徑隊、乒乓球隊、射箭隊、游泳隊等。還可根據(jù)他們的特長，實行個別輔導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，有計劃、有步驟、有措施地提高其運動技術(shù)水平。

（二）對愛好體育的學(xué)生，以發(fā)展素質(zhì)和提高技能為主

主要是開設(shè)體育興趣課，如輪滑課、乒乓球課、游泳課等，既面向全體，開發(fā)潛能，又針對部分，發(fā)展個性。還可開展不同的體育興趣小組，以學(xué)習(xí)和掌握基本技能為主。對這類學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們選擇好活動內(nèi)容，制訂適合自己特點的活動計劃，以小組為單位進(jìn)行學(xué)練。引導(dǎo)學(xué)生收集各種體育信息進(jìn)行交流，以拓寬視野。應(yīng)盡可能地滿足同一興趣而水平不同的學(xué)生的各自需要。

實驗實踐說明，在體育教學(xué)中實施差異性教學(xué)，有利于“低層次學(xué)生”增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，趕或超“中等層次”水平；有利于“中層次學(xué)生”不甘中游，敢于沖擊；有利于“高層次學(xué)生”穩(wěn)步發(fā)展，有興趣向著有難度的目標(biāo)前進(jìn)。教師關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，著眼于學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生心理、生理素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)化教育目標(biāo)。