【摘 要】教學(xué)設(shè)計——活動實施——反饋反思構(gòu)成了教學(xué)“三步曲”，“三步曲”是有序進(jìn)行的，教學(xué)設(shè)計這個“序曲”發(fā)揮著最重要的作用，設(shè)定課堂愿景有利于營造積極健康的課程氛圍，多元化教學(xué)方案設(shè)計是以人為本

的教育方法，反思反饋是對教學(xué)的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 課堂愿景 課堂氛圍 同質(zhì)異構(gòu) 反饋反思

教學(xué)設(shè)計、活動實施、反饋反思是教學(xué)的“三步曲”，之所以稱之為“三步曲”而不是“三部曲”，是因為這三個環(huán)節(jié)不能單獨存在、不能前后顛倒進(jìn)行的，是有秩序性、相輔相成的。這三個環(huán)節(jié)完成了一個完整的教學(xué)任務(wù)后，不是重新作單向的線性循環(huán)，而是以蝸輪狀向外擴(kuò)散形成新一輪的“三步曲”，這時候的三環(huán)節(jié)經(jīng)過積累經(jīng)驗和修正能夠獲得更大的教學(xué)能量，形成更大的教學(xué)輻射力，取得更好的教學(xué)效果。

一、“三步曲”最重要的是其序曲——教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：設(shè)定“課堂愿景”，創(chuàng)設(shè)“課程氛圍”，設(shè)計“同質(zhì)異構(gòu)”多元方案

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)“三步曲”的序曲，這段序曲需要教師耗費縝密的思維進(jìn)行設(shè)計。要給學(xué)生一杯水，教師首先得是一口井。沒有精心充分的備課，教師無法在三尺講臺上揮灑自如。教學(xué)設(shè)計中有幾個問題需要注意：

（一）設(shè)定“課堂愿景”，創(chuàng)設(shè)“課堂氛圍”

根據(jù)贊可夫的理論，如果不能造就良好的教學(xué)氣氛， 任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮其作用。 如何優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛也越來越引起教育工作者的重視。

課堂愿景指的是根據(jù)課程特點，教師希望達(dá)到的學(xué)習(xí)氛圍。課堂氛圍是指師生在課堂上共同營造的學(xué)習(xí)氛圍的基本精神面貌。課堂愿景是課堂氛圍的調(diào)控思維，課堂氛圍是課堂愿景的實現(xiàn)情景，課堂愿景是教師頭腦中預(yù)設(shè)的未來情景，而課堂氛圍是師生共同創(chuàng)造的真實存在的情景，是理論與實踐的關(guān)系。

同一教師的不同課程可以考慮創(chuàng)設(shè)不同的課堂愿景。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，教學(xué)設(shè)計中考慮課堂愿景和課堂氛圍的結(jié)合，是在總體上努力為學(xué)生營造一個合情合理的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的吸引力。教師根據(jù)自身特點和專業(yè)特點，預(yù)先在腦海中設(shè)定課堂愿景，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建一個積極的、互動的、有效的課堂氛圍，有助于學(xué)生建立健康的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂愿景是否能夠如期營造成功，與教師的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。課堂愿景設(shè)定為計劃營造一個活躍、互動的學(xué)習(xí)氣氛，那么教師也應(yīng)有相應(yīng)的課堂氣質(zhì)和表現(xiàn)，如氣質(zhì)優(yōu)雅，服裝得體，運用適當(dāng)?shù)闹w語言引起學(xué)生的注意力，教學(xué)用詞輕松詼諧，關(guān)注當(dāng)下話題，引起學(xué)生共鳴，這往往需要教師擁有強(qiáng)烈的自信和淵博的學(xué)識，容易帶動學(xué)生參與其中，師生之間形成良好互動。文科課程較易實現(xiàn)這樣的課堂愿景，教師關(guān)注當(dāng)下話題或經(jīng)典歷史案例并將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題引入課堂易吸引學(xué)生的注意力，易引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史、關(guān)注社會生活，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

課堂愿景設(shè)定意欲營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、樸素的課堂氣氛，那么教師的教學(xué)風(fēng)格就應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，樸實的。理工科的課程尤其是實驗課程是需要這樣的課堂愿景的創(chuàng)設(shè)的。實驗是嚴(yán)肅的，讓人興奮的教學(xué)用詞無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)心情得到平靜，也會影響到實驗的安全性和準(zhǔn)確性。試想，一位心情緊張或者興奮的老師帶領(lǐng)著一群心情澎湃的學(xué)生走進(jìn)一個到處瓶瓶罐罐的化學(xué)實驗室里做實驗，簡直讓人太擔(dān)心這個實驗室是否會被爆炸掉？合理的課堂愿景需要科學(xué)地設(shè)想、設(shè)計，實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)樸實的課堂愿景可以創(chuàng)造出一個讓學(xué)生心情平靜、思維嚴(yán)謹(jǐn)、操作認(rèn)真的課堂學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，在實驗環(huán)節(jié)之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹p松的互動，減輕理工科的枯燥感和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感，充分激發(fā)理科生苦中求樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計“同質(zhì)異構(gòu)”的多元化教學(xué)方式

同一門課，可能會需要我們“同質(zhì)”中求“異構(gòu)”。“同質(zhì)”，指的是教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)基本一致。“異構(gòu)”是指由于學(xué)生的專業(yè)背景不同、起點不一，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所調(diào)整，而不是千篇一律、千人一面。這種情況在選修課的教學(xué)設(shè)計中會出現(xiàn)較多。例如，同樣是藝術(shù)選修課，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該設(shè)計得有所區(qū)別。文科生的作業(yè)可以結(jié)合史哲方面，教學(xué)說辭也可以抽象一些；而對于理科生來說，一方面要培養(yǎng)他們的文科素質(zhì)，另一方面也不能不切實際地盡說些令他們費解的感性語言，結(jié)合他們的專業(yè)背景，尋找知識點來設(shè)計教學(xué)說詞。在作業(yè)的布置上也要考慮學(xué)生的專業(yè)背景，比如，在介紹色彩“三原色”知識點的講解中，可以讓理科背景的學(xué)生用鏡片做太陽光波混合的實驗，可以讓文科背景的學(xué)生做顏料混合實驗，最后分別將他們看到的三原色進(jìn)行比較，得知兩種“三原色”有何不一樣，哪一種是美術(shù)學(xué)范疇的“三原色”，哪一種是光譜里的“三原色”，最后進(jìn)行色環(huán)知識點的討論。

過去我們所做的一些課堂互動環(huán)節(jié)，或是讓學(xué)生做些一樣的練習(xí)，或是提問回答，或是搜集素材然后直接作業(yè)，完全對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)視而不見，對不同學(xué)生群體或個體的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力缺少考慮，對發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力這些一時半會摸不著看不見的東西考慮不多，這樣的課堂教學(xué)是模式化的，培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必也缺少鮮活的創(chuàng)造力。因此，同一門課，面對不同的學(xué)情，教師應(yīng)該設(shè)計出激勵學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的多種教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的個性表現(xiàn)來設(shè)計幾種方案，多元的教學(xué)方式才是靈動的，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

二、教學(xué)活動的實施

教學(xué)活動的實施猶如行板，學(xué)習(xí)徐步而行。教學(xué)活動是教學(xué)設(shè)計思想得以實踐和實現(xiàn)的載體，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生營造積極向上的課堂氛圍，在其中進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)。影響課堂氛圍的因素除了教師的課堂行為，還有學(xué)生的參與意識和參與程度。學(xué)生積極主動的態(tài)度，無疑會增強(qiáng)教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調(diào)整自己的行為方式，由此形成一種良性循環(huán)，形成令人愉悅的課堂氛圍。如果學(xué)生反應(yīng)冷漠，就會頓挫老師的積極性，影響良好的課堂氛圍的構(gòu)建。學(xué)生的參與意識、參與程度與學(xué)生自身的主體意識是否確立密切相關(guān)，但是，學(xué)生的主體意識在一定程度上還是需要教師去激發(fā)， 教師要讓學(xué)生認(rèn)識到， 他們是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)利也有義務(wù)參與課堂活動，只有和其他人交往， 他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題才能在活動交往中得到解答，他們的認(rèn)識能力也會在活動交往中得到提高。[1]課堂愿景是由教師來設(shè)定和完成的，而課堂氛圍的實現(xiàn)是由師生共同構(gòu)建的。因此，只有教師和學(xué)生達(dá)成良好的交流，才能在和諧的課程氛圍中共同愉悅學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、反思反饋，重視交流，相互激勵

學(xué)生是否能接受教師的課堂愿景？預(yù)期的課堂氛圍是否順利形成？是否有助于學(xué)習(xí)？這些問題要通過反思反饋這一環(huán)節(jié)才能得到驗證。反思反饋就像一首小曲或回旋曲，耐人尋味。一方面，教師顯然是可以在教學(xué)過程中感受得到的，它來自課堂的活躍度，來自學(xué)生是否喜歡和老師交流，是否喜歡展示自己的想法，是否高效地完成實踐任務(wù)；另一方面，可以在期末的學(xué)生評估中進(jìn)行了解，可用問卷調(diào)查，可以主題座談會交流，還可以是通過教學(xué)評價系統(tǒng)由學(xué)生匿名發(fā)表評論、提出意見等。

結(jié)語

教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)定適合專業(yè)特點的“課堂愿景”，營造合情合理的“課堂氛圍”，同時尊重學(xué)情背景，設(shè)計以人為本的“同質(zhì)異構(gòu)”多元化教學(xué)方式；合理實施教學(xué)措施，及時反思反饋總結(jié)經(jīng)驗。教師既是一個指揮家，也是一個音樂家，有序、完整、完美地演奏好這“三步曲”，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中留下美麗的樂音、愉悅的篇章。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盧正芝.論課堂教學(xué)氣氛的優(yōu)化策略［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（10）：6-10.