【摘 要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革東風(fēng)的滋潤(rùn)之下，目前有許多高中已成功摒棄了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，逐漸貫徹新課改“以人為本”的理念。但由于高中政治教學(xué)的特殊性，使得新課改的理念灌輸尤為困難。筆者對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)方法與新課改理念的沖突進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)歸納，并根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出與新課改理念相適應(yīng)的教學(xué)方法，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中政治 教學(xué)方法

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)已然進(jìn)行了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步也同樣帶來(lái)了教育模式的改革。近幾年來(lái)，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以其體現(xiàn)著的人性化特點(diǎn)，將教育模式從“填鴨式”過(guò)渡到素質(zhì)教育階段，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠自主、全面、個(gè)性地發(fā)展。這種教育理念是中國(guó)教育的極大進(jìn)步，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的負(fù)責(zé)和關(guān)懷。但由于高中政治教學(xué)理論性強(qiáng)、要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)多，使得新課改的理念難以在教學(xué)方法中得到體現(xiàn)，在實(shí)際操作中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

一、新課改的三大理念

在我們切入正題之前，先理清什么是新課改。事實(shí)上，我國(guó)在新中國(guó)成立后進(jìn)行了多次課程改革，而新一輪課改于新世紀(jì)伊始提出，目的就是要跟上新時(shí)代的形勢(shì)要求。新一輪課改秉承三大理念。第一是堅(jiān)持“三貼近”，也即堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實(shí)際；第二是“雙主體”互動(dòng)論，也就是注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性；第三是“新三心”，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以體驗(yàn)為中心。

從新課改的三大理念當(dāng)中，我們可以看出新課改更注重“以人為本”，鼓勵(lì)教師能夠以學(xué)生為重心，創(chuàng)新思維，注重能力培養(yǎng)，并做好教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。這種教育理念能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

但在高中政治教學(xué)中，由于考試中對(duì)主觀題的分值比重緊抓不放，客觀上要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得較為全面和穩(wěn)固；另一方面，由于政治學(xué)習(xí)理論性較高，理解起來(lái)比較難，如果缺乏正確的引導(dǎo)，恐怕有許多學(xué)生又會(huì)走回到死記硬背的老路中去。而政治老師作為“引路人”，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，擺脫教條主義，尋找適合高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，擺脫教條主義，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，最終達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

二、當(dāng)前高中政治教學(xué)方法與新課改理念的沖突與反思

（一）灌輸式、填鴨式教學(xué)方法的余毒

當(dāng)前，灌輸式和填鴨式這些陳舊的教學(xué)方法依然存在于高中政治教學(xué)當(dāng)中，有些教師毫不理會(huì)學(xué)生的理解程度，而硬性要求學(xué)生將相關(guān)概念一字不差地背下來(lái)。但高中政治知識(shí)點(diǎn)多、容量非常大，教師這種要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶的行為容易使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，也無(wú)形之中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺

許多教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意想法不予鼓勵(lì)，甚至鼓動(dòng)學(xué)生“不要想太多、避免過(guò)于深究”，理由是對(duì)考試無(wú)益。有些教師在為學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)于重視“參考答案”，將其作為衡量答案對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并只允許學(xué)生沿著限定的思路答題。這種教學(xué)方法往往會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引進(jìn)死胡同，學(xué)生只為了被認(rèn)同而學(xué)習(xí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考，積極性與主動(dòng)性都受到了嚴(yán)重打擊。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法還會(huì)打擊學(xué)生探索的動(dòng)力，不利于學(xué)生的思維鍛煉。

（三）教師疾言厲色成反效果

很多政治老師對(duì)不能掌握好知識(shí)的學(xué)生往往有“恨鐵不成鋼”的急切心態(tài)，因此往往對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格，希望通過(guò)采取“激將法”來(lái)促使學(xué)生獲得進(jìn)步，有時(shí)甚至采取過(guò)激的方法。但學(xué)生是有著豐富思維的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重師生情感交流，學(xué)會(huì)諒解學(xué)生，特別對(duì)掌握能力低下的學(xué)生，切忌疾言厲色，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心。

（四）合作探究成了“走過(guò)場(chǎng)”

有些教師為了在教學(xué)中貫徹新課改的理念，確實(shí)為改變教學(xué)方法和模式做出了努力。普遍采取的教學(xué)方法是通過(guò)合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，但是這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往過(guò)于理想化，實(shí)際上卻難以得到真正意義上的落實(shí)。在采取分組討論的時(shí)候，由于教師難以發(fā)揮充分地指導(dǎo)作用，讓學(xué)生自我討論探索反成了學(xué)生說(shuō)“閑話”的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握并不能真正起到積極作用。

三、融入新課改理念的高中政治教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)方法與新課改理念不兼容的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，被許多人視為“背多分”的政治課程，要完全避免死記硬背，將中心放到“素質(zhì)教育”上來(lái)，確實(shí)存在較大困難，但也不能輕言放棄。筆者根據(jù)自身多年的政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合案例的基礎(chǔ)之上，提出以下融入新課改理念的高中政治教學(xué)方法，與執(zhí)教高中政治的同行共勉，也希望能對(duì)求學(xué)若渴的莘莘學(xué)子有所裨益，提高高中政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)以致用

許多學(xué)生認(rèn)為高中政治很枯燥，理由是離自己的生活太遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)有困難。比如政治生活模塊中，許多同學(xué)都表示自己尚未真正進(jìn)入到政治生活當(dāng)中去，聽(tīng)課時(shí)就像是在聽(tīng)天書一樣。為此，筆者以事實(shí)為情境，與熱點(diǎn)時(shí)事結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)中的政治現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)到“人民代表大會(huì)”這一章節(jié)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注今年全國(guó)兩會(huì)專題，并用書本上的知識(shí)來(lái)解決兩會(huì)中的一些現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感受到政治學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民主參與意識(shí)，更加主動(dòng)地去關(guān)心國(guó)家大事。

又比如在學(xué)習(xí)文化生活模塊時(shí)，在復(fù)習(xí)“在文化生活中選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生一直混淆了“落后文化”與“腐朽文化”。筆者通過(guò)展示視頻和圖片的方式，傳授學(xué)生如何進(jìn)行辨別。這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生們對(duì)區(qū)分不同類型的文化有了深刻的印象。

（二）問(wèn)題教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)就是以問(wèn)題為中心，將教學(xué)模式從教師傳授到在教師指導(dǎo)下、由學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。由于高中政治的內(nèi)容多而雜，有些教師在抓重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候如果不能與學(xué)生做好交流，就容易陷入“唯心主義”，學(xué)生懂的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多遍，而學(xué)生真正困惑的卻從未提及，而采用問(wèn)題教學(xué)則能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

當(dāng)前，有些高中政治老師要求學(xué)生形成一定的考試答題思維，不鼓勵(lì)學(xué)生“過(guò)度深究”，對(duì)學(xué)生提的“不在考試范圍”之內(nèi)的問(wèn)題也不予解答。對(duì)于這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制發(fā)問(wèn)的做法，筆者是不鼓勵(lì)的，甚至可以說(shuō)是批判的。知識(shí)本身就是成體系存在著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如何在構(gòu)筑高樓，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題而得不到解決，對(duì)整座高樓來(lái)說(shuō)都可能成為一個(gè)嚴(yán)重的隱患。又比如學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)哲學(xué)抱著新奇的心態(tài)，提出課程內(nèi)容以外的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)諒解，教師應(yīng)耐心解答，切勿打擊學(xué)生信心和學(xué)習(xí)的興趣。

（三）運(yùn)用案例分析，幫助學(xué)生理解

由于高中生社會(huì)的閱歷比較有限，因此在學(xué)習(xí)政治時(shí)覺(jué)得理論性太強(qiáng)，難以理解。而案例分析法可以將理論學(xué)習(xí)具體化、生動(dòng)化和形象化，特別在學(xué)生生活與哲學(xué)模塊時(shí)，運(yùn)用案例分析方法就顯得尤為重要。案例分析方法一般可以將抽象的理論變?yōu)榫唧w的理解，比如利用拔苗助長(zhǎng)的典故，讓學(xué)生了解到發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性必須以遵循客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，違背客觀規(guī)律就會(huì)遭到大自然的懲罰。這種形象的描述方法揭示了哲學(xué)原理，也加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（四）注重系統(tǒng)性、概括性、聯(lián)想性記憶方法的傳授

有許多同學(xué)反應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)起來(lái)尤為吃力，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多而零亂，不利于記憶和掌握，常常是考前背得“昏天地暗”，進(jìn)了考場(chǎng)腦子一片空白。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的關(guān)系沒(méi)理清，忘記重要知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象也就難以避免。因此，政治教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中花更多的精力幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、使學(xué)生能夠概括性地掌握知識(shí)，同時(shí)在考試中又得很好地?zé)òl(fā)思維。比較常見(jiàn)的記憶方法有圖示記憶法、概括記憶法和聯(lián)想記憶法。

1.圖示記憶法

圖示記憶法就是利用圖形識(shí)記來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。教師可以將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納之后，列成一個(gè)表格，并且在表格當(dāng)中要體現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性。由于表格的形象性強(qiáng)，其記憶效果遠(yuǎn)高于文字，學(xué)生一目了然。又或者是要求學(xué)生自己制作表格，往往一張表格整理出來(lái)之后，學(xué)生腦子已能形成深刻的印象。

2.概括記憶法

概括記憶法就是提煉材料的過(guò)程，在記憶時(shí)不是眉毛胡子一把抓，而是抓住關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行記憶。概括記憶法存在眾多子方法，比如進(jìn)行用語(yǔ)縮略（如將“中國(guó)共產(chǎn)黨”縮為“中共”）、內(nèi)容凝聚（找出關(guān)鍵性字眼，作為記憶“中介”）、重點(diǎn)提示（如將“雙百方針”作為“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的提示）等等。這種方法有利于高度濃縮、刪繁就簡(jiǎn)、提高記憶效率，教師應(yīng)該在平常的教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是利用事物間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法，也就是在考試中由當(dāng)前能夠感知的事物聯(lián)想起另一事件。這種記憶方法利用經(jīng)驗(yàn)機(jī)能，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，減少甚至避免在學(xué)生在考試中腦子“短路”的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

高中政治教學(xué)包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)等諸多領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。如何將新課改的理念貫徹到高中政治教學(xué)方法當(dāng)中去，對(duì)每一位高中政治教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者在總結(jié)當(dāng)前高中政治教學(xué)方法與新課改理念之間存在沖突的前提之下，進(jìn)而提出創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題分析、案例分析和注重傳授記憶方法的教學(xué)方法，將新課改的三大理念融入其中，以期促進(jìn)我國(guó)高中政治教學(xué)水平的提高。

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