【摘 要】課堂文化是指在長期的課堂教學活動中成形的，是課堂中教學規(guī)范、思維方式、價值觀念和行為習慣的整合體。課堂是教師的主戰(zhàn)場，是學生獲得知識和技能的主營地，良好的課堂文化能促進學生積極探索地理知識和原理，主動探究地理問題，使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)。

【關鍵詞】新課改 地理 文化

課堂是地理教育的核心，課堂也是學校教育成敗的關鍵，課程改革最終要在課堂上完成。傳統(tǒng)的課堂教學文化是一種“記憶型課堂文化”，課堂成為學生思想禁錮的囚籠，學生成為被動接受知識的記憶體，學生缺乏積極學習，主動探索，自主創(chuàng)新，合作交流和善于質疑的品質。教師是教科書的代言人和執(zhí)行人，教師成為學生習得地理知識和技能的擋路石而非引導者，同時教師也成了學生眼中呆板的教科書。這種文化氛圍不利于學生作為一個“整體的人”全面、和諧的發(fā)展。因此我們必須致力于新課程文化的探索。

一、課改背景下的新課堂文化探索

“新課堂文化”應該是一種“以生為本、關注參與、群體合作、重視體驗、多維開放”的課堂文化。在生本主義的基本理念下，“新課程文化”倡導采用對話、互動、生成型的教學方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，強調學生實際問題解決能力的培養(yǎng)。

營造以生為本的課堂文化。傳統(tǒng)教學主張“師道尊嚴”，在很大程度上阻礙了師生平等對話，抑制了學生個性的發(fā)展。以生為本的課堂文化強調重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能等內心世界的研究，幫助學生挖掘自身的潛能，尊重學生個體發(fā)展。因此在新課堂文化中，教師要為學生創(chuàng)設一個主動學習的場景，促使學生思維的火花不斷閃現(xiàn)，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度。

營造合作學習的課堂文化。學生之間，群體之間為了同樣的學習目標，結合在一起，通過相互配合和協(xié)作實現(xiàn)共同目標，同時獲得個體的發(fā)展的一種學習形式。在和諧、民主、寬松、合作的課堂氛圍中主動學習，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造，即培養(yǎng)學生的合作意識和學習能力，又利于學生——群體中的個體勇于承擔社會責任。

營造積極探究的課堂文化。教師創(chuàng)設教學情景，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗操作、調查研究、搜索和處理信息、表達和交流等探究活動，幫助學生理解地理知識和原理，培養(yǎng)學生的學習能力，掌握科學的探究方法和手段，樹立實事求是的科學態(tài)度。

營造多方對話的課堂文化。師生對話是很平常的，傳統(tǒng)課堂往往局限于教師問，學生答，缺乏平等、互動的氛圍。新課堂文化背景下的對話因賦予更多的內涵，它追求的是平等、民主、公正的交流和溝通環(huán)境，以激發(fā)學生的思維。開展生本對話，引導學生親歷課文情景，讀課文、讀圖、讀案例、讀實踐、讀活動。開展師生對話，建立在師與生平等，互動的基礎上，進行案例研究探討。開展生生對話，讓學生的思維在課堂上碰撞，學生之間相互挑戰(zhàn)，最終凸現(xiàn)真理。教師要能接納學生提出的各種觀點，讓不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。

營造勇于質疑的課堂文化。傳統(tǒng)課堂中教師完美的執(zhí)行教案，詳細地制定教學計劃，學生記憶教師傳授的知識，課堂中書本、教師是真理，但是學生的智慧得不到啟發(fā)。質疑課堂倡導以問題為中心的探究式教學，讓學生對地理科學始終保持足夠的好奇心，促使學生積極而主動地獲取地理知識。教師要敢于接受學生的質疑，樂于支持學生向課本、教師、同學提出質疑，善于引導學生向科學提出質疑。在質疑中打破傳統(tǒng)的思維習慣，在質疑中不斷釋放出思維的“火花”，在質疑中不斷掌握和發(fā)展地理原理。

營造具有創(chuàng)新精神的課堂文化。新課標要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“四有”新人，因此創(chuàng)新教育要貫穿地理課堂的始末。教師有責任感染和鼓勵學生不斷追求和探索新的地理知識，使具有探索的好奇心，用地理原理和規(guī)律分析生活，在生活中創(chuàng)新地理知識。在創(chuàng)新中獲得成功的體驗，增強創(chuàng)新的意識，并養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的學習作風。

營造具有地理特色的課堂文化。高中地理課程要以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點。地理學科是一門實用性很強的學科，地理課堂文化的建設要加強運動新的科學技術手段，開展實地調查研究，并進行分析、解釋、歸納、概括、演繹。地理課堂務必與時俱進，及時反映時代的發(fā)展和學科的進步。

二、課堂文化營造的促進者——教師

影響課堂文化的因素固然很多，有國家的教育方針、校風班風、學生的學習及行為習慣，而教師本身的修養(yǎng)和教學風格與課堂文化有著莫大的關系。具有個人特色的，符合新課改背景的課堂文化不應在自然中成形，而是在課任教師的教學風格和個人魅力潛移默化下營造的。

因此新課堂文化建設中，教師應關注以下問題：①課前教師要根據(jù)學生的狀況及教材的特點，精心策劃教學設計，設置能激發(fā)學生興趣的探究案例；②布置具有地理學習氛圍的課堂硬環(huán)境；③教師要把握課堂的開放度，即有利于和諧氛圍的營造，又有利于激發(fā)學生思維；④教師在對學生活動進行針對性點評中，要從學生的終身發(fā)展出發(fā)，要肯定學生的勞動成果，鼓勵學生用地理原理解決生活中的問題；⑤教師要注重學生學習過程，而非單純的成績，注意學生個體的發(fā)展。

新地理課堂文化的研究和創(chuàng)設是個系統(tǒng)工程，應在區(qū)域內進行整體研究，和全面鋪開建設，本文僅淺顯地探討課堂文化，想起點拋磚引玉的作用。讓我們重視地理課堂文化的建設，關注適合時代背景，新課改背景的課堂文化的成形，以助于學生地理思維、地理品質、地理素養(yǎng)的習得。