【摘 要】本文從課堂上學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生的合作交流沒(méi)有得到實(shí)效、課堂上盲目的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生適得其反、“問(wèn)題解決”不是最終的目的這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。如何處理這些問(wèn)題?這就要求我們尋找與新課改有關(guān)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 問(wèn)題 對(duì)策
基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)空前的教育革命。貫徹新理念,實(shí)施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)。然而,任何事物都是一分為二的,在新舊課程轉(zhuǎn)型過(guò)程中,難免出現(xiàn)新舊觀念的碰撞,需要一個(gè)磨合和鏈接的過(guò)程。
一、小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
(一)課堂上學(xué)生的參與度不均衡
在實(shí)際教學(xué)中,教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻思考問(wèn)題情境,更談不上有自己的獨(dú)立方案,很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂,其他學(xué)生人云亦云,使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。
(二)課堂上學(xué)生的合作交流沒(méi)有得到實(shí)效
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,但引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是必要的。 “學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”能使我們博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足,也能使我們萌發(fā)靈感,觸類旁通,還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。如果教師也沉浸于課堂“活躍”的情境中,而忘記引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),那課堂的“高效”又從何談起?
(三)課堂上盲目的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生適得其反
課堂教學(xué)中,教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,建立信心。這也就需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),使他們享受成功的愉悅,樹(shù)立信心,揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí),教師要給予充分的肯定。可是贊賞也應(yīng)有個(gè)“度“,千萬(wàn)不可濫用。
(四)課堂上“問(wèn)題解決”不是最終的目的
下課前老師總是問(wèn):“這節(jié)課你們有哪些收獲?”“還有問(wèn)題嗎?”當(dāng)學(xué)生回答:“沒(méi)有了?!崩蠋熅歪屓涣恕?/p>
“解決問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù),但不是唯一目的。實(shí)施“沒(méi)有問(wèn)題”教育,忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,這樣既不利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí),也不利于解決問(wèn)題。
二、解決存在問(wèn)題的具體對(duì)策
教師在面臨新課程改革時(shí),除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想,樹(shù)立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外,還應(yīng)根據(jù)新課程的要求,改變自身的教學(xué)行為。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中,不斷反思、不斷探究,尋找與新課改有關(guān)的對(duì)策。
(一) 重視教學(xué)方法、方式、手段的靈活運(yùn)用,又注意適度把握不走極端
1.小組合作與獨(dú)立思辨的關(guān)系
小組合作充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是“合作”也必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。
2.表達(dá)與傾聽(tīng)的關(guān)系
教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),而是一味地舉手,不住地喊“老師,我來(lái),我來(lái)?!庇械膶W(xué)生干脆一副事不關(guān)己,高高掛起的模樣。要解決這個(gè)問(wèn)題,教師必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的訓(xùn)練,把訓(xùn)練傾聽(tīng)當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”,做到:一要細(xì)心,二要耐心,三要虛心,四要用心。
3.自由發(fā)揮與正確引導(dǎo)的關(guān)系
發(fā)展學(xué)生“個(gè)性”要有個(gè)“度”,要引導(dǎo)小學(xué)生正確的思想方法。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者,無(wú)論在組織的小組討論中,還是在日常的學(xué)習(xí)交流中,教師必須牢記引導(dǎo)者的職責(zé),努力克服用盲目、無(wú)意義的教學(xué)行為。
(二) 倡導(dǎo)問(wèn)題解決、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又重視再創(chuàng)造學(xué)習(xí)
1.問(wèn)題解決與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)系
“解決問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù),但不是唯一目的。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在教師提供的知識(shí)背景中認(rèn)真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次,要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物,鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的關(guān)系
“發(fā)現(xiàn)法”有兩個(gè)效用:一是愉快。二是遷移能力的提高。在實(shí)施這種教學(xué)策略的過(guò)程中,又常常由教師事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)問(wèn)題,像設(shè)置“圈套”似的牽著學(xué)生的鼻子走向待發(fā)現(xiàn)的目標(biāo),學(xué)生仍舊處于被動(dòng)狀態(tài)?!霸賱?chuàng)造”教學(xué)策略的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)理論,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是由客觀世界與學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”互相作用融為一體的過(guò)程,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)就在于不斷豐富和提高學(xué)生所擁有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,在這個(gè)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極、創(chuàng)造的狀態(tài),使方體作用得以充分發(fā)揮?!鞍l(fā)現(xiàn)法”是處于較低層次的一種“再創(chuàng)造”活動(dòng),并未真正接觸數(shù)學(xué)思維的本質(zhì),它必須進(jìn)一步發(fā)展,而不可局限于此?!霸賱?chuàng)造”則是貫串在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)原則。
總之,在新課程體系下,教師要面向全體學(xué)生,注重個(gè)性化教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅是知識(shí)的傳播者,更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德,發(fā)揮育人的功能;培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
【參考文獻(xiàn)】
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